中國(guó)式現(xiàn)代化明確將發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力作為“健全推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展體制機(jī)制”主要任務(wù)。新質(zhì)生產(chǎn)力以原創(chuàng)性、顛覆性技術(shù)為標(biāo)識(shí)的高科技為特征，催生新產(chǎn)業(yè)和新模式，其內(nèi)在動(dòng)能依賴政策保障、技術(shù)更迭，尤其是尖端人才的智力參與。深化教育改革，培育新時(shí)期新形勢(shì)下高科技人才的守正創(chuàng)新及全面發(fā)展，已成為教育事業(yè)新的歷史使命和重大責(zé)任。
新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求科研、人才及教育之間良性互動(dòng)和彼此回應(yīng)，深化科技體制、人才體制及教育體制改革以破除制約新質(zhì)生產(chǎn)力的阻礙要素和疑難雜癥。創(chuàng)新是新質(zhì)生產(chǎn)力根本宗旨，以勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象及其優(yōu)化組合的質(zhì)變?yōu)閮?nèi)涵賦能教育，體現(xiàn)于教育變革、教育價(jià)值創(chuàng)造及教育公平公正具體實(shí)踐之中，同時(shí)，教育革新長(zhǎng)效機(jī)制反向驅(qū)動(dòng)教育深度融合先進(jìn)性高質(zhì)量生產(chǎn)力。
新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展呼喚教育改革
中國(guó)科技創(chuàng)新隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，但科創(chuàng)新體系尚未完整建立，科創(chuàng)資源配置低效和分散。從理論到實(shí)踐、從實(shí)驗(yàn)室到生產(chǎn)線，依舊慢節(jié)奏轉(zhuǎn)換。問題關(guān)鍵在于人力資源和人才培育滯后于科技創(chuàng)新與時(shí)代發(fā)展。科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)推進(jìn)教育、科技、人才一體化，要求勞動(dòng)者素質(zhì)、能力、態(tài)度、水平、意識(shí)有機(jī)整合，全面促進(jìn)新型勞動(dòng)工具正向作用于新型勞動(dòng)對(duì)象之全過(guò)程。
教育部3月27日召開教育強(qiáng)國(guó)行動(dòng)計(jì)劃綜合改革推進(jìn)會(huì)，旨在提高政治站位、堅(jiān)持目標(biāo)和問題導(dǎo)向，推動(dòng)重點(diǎn)領(lǐng)域取得實(shí)質(zhì)性效能，在課程改革、教育數(shù)字化、人工智能展開試點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)新性、釋放改革效應(yīng)、強(qiáng)化教育對(duì)科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)支撐作用、探索產(chǎn)學(xué)研協(xié)同機(jī)制、學(xué)科專業(yè)優(yōu)化機(jī)制及教育教學(xué)高質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)機(jī)制，形成以點(diǎn)帶面、可復(fù)制、可推廣的成熟經(jīng)驗(yàn)。
1）優(yōu)化學(xué)校學(xué)科結(jié)構(gòu)完善校企聯(lián)合機(jī)制
科技競(jìng)爭(zhēng)是人才競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)是人才驅(qū)動(dòng)，科技強(qiáng)國(guó)是人才強(qiáng)國(guó)?？萍甲灾鲃?chuàng)新與人才自主培育實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，教育需要發(fā)揮先導(dǎo)作用。高校及科研院所是教育、研究及科創(chuàng)樞紐，是孕育未來(lái)產(chǎn)業(yè)活水源頭，完善學(xué)科更新機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和創(chuàng)新科研組織機(jī)制、系統(tǒng)性深層次驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新人才高效培育、加強(qiáng)跨學(xué)科研究、疏通多學(xué)科“1+N”本碩路徑，促進(jìn)高校與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新生態(tài)有機(jī)協(xié)同，勢(shì)之所趨。
研究型大學(xué)的性質(zhì)，是高水平人才自主培養(yǎng)能力的競(jìng)爭(zhēng)。利用大科學(xué)研究范式培養(yǎng)高質(zhì)量碩士、博士，將“科研無(wú)人區(qū)”變?yōu)椤坝酥鲬?zhàn)場(chǎng)”，讓“國(guó)之重器”成為青年才俊實(shí)踐基地。以打造一流學(xué)科、引育一流人才、產(chǎn)出一流成果為初衷，科研院所及高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)逐步建立由校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合科技企業(yè)及以研究機(jī)構(gòu)為主體平臺(tái)、以社會(huì)機(jī)構(gòu)為開發(fā)基礎(chǔ)的國(guó)家級(jí)別實(shí)驗(yàn)室機(jī)制。
構(gòu)建卓越高等教育體系需要顛覆性技術(shù)的核心孵化器及關(guān)鍵領(lǐng)域創(chuàng)新策源地，深度參與和服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)，完善適配國(guó)家戰(zhàn)略需求發(fā)展機(jī)制，提高基礎(chǔ)教育組織化程度，建立科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)相互支持，帶動(dòng)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展的有效機(jī)能。完善學(xué)科建設(shè)擴(kuò)容，增設(shè)急需特殊賽區(qū)，凸顯“學(xué)科區(qū)域需要緊缺度，科研服務(wù)貢獻(xiàn)度及一流學(xué)科校際示范帶動(dòng)度”多維度之特質(zhì)。
20世紀(jì)以來(lái)，學(xué)?？颇坑山逃Y(jié)構(gòu)主導(dǎo)。學(xué)科化模式便捷了K-12教育制度性，但學(xué)校問責(zé)制及書卷考試傳統(tǒng)范式，通過(guò)人為構(gòu)建的學(xué)科界限或一定程度上阻礙學(xué)生對(duì)世界整體獲得感與多維視閾。約翰?杜威（John Dewey）上世紀(jì)曾經(jīng)提出，綜合學(xué)習(xí)比基于單科學(xué)習(xí)更自然，“若教育反映學(xué)生所處跨學(xué)科世界，他們應(yīng)接觸能夠跨學(xué)科邊際的內(nèi)容，從而解決課內(nèi)知識(shí)與課外實(shí)踐的脫節(jié)與剝離”。
跨學(xué)科教育是以全面發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)融合多學(xué)科知識(shí)，深入探索事物現(xiàn)象及背后機(jī)理實(shí)現(xiàn)解決社會(huì)問題及技術(shù)創(chuàng)新的教育，而非單純學(xué)科的拼接形式。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)評(píng)判性過(guò)程，又是學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)造的三體合一。通過(guò)自身的選擇及相關(guān)學(xué)科理解深度的不斷審視，在多元與統(tǒng)一張力中，自覺地面對(duì)知識(shí)局限和學(xué)科邊際，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與文化浸潤(rùn)下，縱橫連接與全面整合，促進(jìn)知識(shí)遷移。
2）開展國(guó)際教育合作豐富教育評(píng)價(jià)體系
《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035）》明確38條重點(diǎn)任務(wù)，將“六大特質(zhì)”和“八大體系”轉(zhuǎn)化為教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略圖景：培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，夯實(shí)全面提升國(guó)民素質(zhì)的戰(zhàn)略基點(diǎn)，增強(qiáng)教育綜合實(shí)力，壯大國(guó)家戰(zhàn)略科技力量，培育大國(guó)高技能人才，深化教育綜合改革，拓寬教育評(píng)價(jià)路徑，以教育數(shù)字化開辟發(fā)展新賽道，實(shí)施教育對(duì)外開放新戰(zhàn)略、構(gòu)建具有全球影響力之教育集散地。
擴(kuò)大國(guó)際教育交流和放寬全球合作課題，凸顯中國(guó)思維未來(lái)引領(lǐng)及教育國(guó)際影響力。發(fā)起并參與大科學(xué)項(xiàng)目，建立全球大科學(xué)裝置及聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，推進(jìn)國(guó)際產(chǎn)學(xué)研建設(shè)項(xiàng)目，全面提升全球范圍內(nèi)人才培養(yǎng)和聚集能力；科學(xué)規(guī)劃、正面引導(dǎo)高端技術(shù)人才進(jìn)入國(guó)際高精尖院所研修，引入外國(guó)青年到中國(guó)高校交換學(xué)習(xí)，讓“送出去和引進(jìn)來(lái)”成為國(guó)際交往、文化交流、思想碰撞及民間互動(dòng)的橋梁和機(jī)制。
深化教育評(píng)價(jià)改革，激發(fā)教育發(fā)展活力。教育評(píng)價(jià)改革關(guān)乎教育質(zhì)量提升和科技事業(yè)發(fā)展。教育成敗在于如何在新質(zhì)生產(chǎn)力要求下對(duì)基礎(chǔ)教育品質(zhì)、中小學(xué)生素養(yǎng)及高等院所研究成果進(jìn)行客觀、及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)判與分析。在學(xué)生入學(xué)、中考及高考諸層級(jí)因地制宜建立適合年齡特征與時(shí)代需要的招生考試制度與高質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)人工智能在考核中的高效應(yīng)用，形成全面、透明、科學(xué)、公正的客觀展示。
2020年中國(guó)首推《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)總體方案》，促進(jìn)政策引導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)，重新審視學(xué)科考試分?jǐn)?shù)的定位和認(rèn)知，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、可行且深度融入過(guò)程性與表現(xiàn)性評(píng)估系統(tǒng)。長(zhǎng)沙市基礎(chǔ)教育“增值評(píng)價(jià)”，清華大學(xué)“體育評(píng)價(jià)”以及國(guó)務(wù)院學(xué)位辦轉(zhuǎn)發(fā)的“工程類博士學(xué)位研究生論文與學(xué)位申請(qǐng)基本要求”強(qiáng)調(diào)專業(yè)以創(chuàng)新、品質(zhì)與貢獻(xiàn)為導(dǎo)向培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以多元評(píng)價(jià)與分類評(píng)價(jià)新理念解決新問題。
2023年北京新中考措施及成績(jī)呈現(xiàn)方案廣受好評(píng)，多科傳統(tǒng)科目由書面內(nèi)容轉(zhuǎn)為考查題。道德與法治開卷考試，強(qiáng)調(diào)綜合能力應(yīng)用及課堂知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐嫁接與活學(xué)活用，讓課堂知識(shí)走進(jìn)生活，社會(huì)問題帶入課室。廣東、北京、上海多地發(fā)布高中招生改革新措施，高考改革對(duì)學(xué)生素養(yǎng)及思維品質(zhì)提出新要求?？荚嚪椒ā⒂浄謽?biāo)準(zhǔn)及錄取過(guò)程智能化亦提升了客觀、效能和公信力。
教育部《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》出臺(tái)后，深圳市福田區(qū)于2023年5月率先啟動(dòng)“大數(shù)據(jù)背景下高中辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)項(xiàng)目”，以評(píng)價(jià)改革引領(lǐng)高中教育高質(zhì)量發(fā)展。2024年5月15日該項(xiàng)目被載入教育部官網(wǎng)，入選廣東省教育評(píng)價(jià)改革典型案例。2024年5月22日該經(jīng)驗(yàn)在全國(guó)教育評(píng)價(jià)改革研討會(huì)上交流分享。廣東省高中辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)2024年借鑒該模式，為全國(guó)高中評(píng)價(jià)改革提供“福田樣板”。
借鑒國(guó)際教育改革 營(yíng)造寬松政策環(huán)境
新加坡政府2025預(yù)算案向企業(yè)培訓(xùn)委員會(huì)追加2億元補(bǔ)助金，幫助企業(yè)轉(zhuǎn)型，升級(jí)持續(xù)教育與培訓(xùn)（CET）為國(guó)家優(yōu)先重大課題，并為25歲以上國(guó)人提供500元技能創(chuàng)新補(bǔ)助金。在全球貿(mào)易保護(hù)主義及氣候危機(jī)加劇以及生成式人工智能興起的背景下，讓專業(yè)人士和執(zhí)行人員（PME）受益。教育部3月?lián)芸钗瘑T會(huì)又提出加強(qiáng)下一階段技能體系考量因素，因應(yīng)快速變革和系統(tǒng)挑戰(zhàn)，支持不同年齡層次創(chuàng)新。
芬蘭百余年來(lái)強(qiáng)大的國(guó)民教育為芬蘭人民提供了巨大物質(zhì)基礎(chǔ)和精神動(dòng)力。其靈活互通的教育體系高達(dá)6%GDP占比，逾越西歐與北美平均值。芬蘭視教育為國(guó)家戰(zhàn)略，從小學(xué)至博士全免費(fèi)教育。平等、優(yōu)質(zhì)的終身教育已是不可動(dòng)搖的公民權(quán)利，芬蘭高中通往大學(xué)路徑與職高進(jìn)入應(yīng)用大學(xué)軌道聯(lián)姻。依據(jù)學(xué)業(yè)情況，學(xué)生可以申請(qǐng)跨軌調(diào)劑。教育當(dāng)局制定政策與法規(guī)，區(qū)域機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)監(jiān)督與落地。
為適應(yīng)國(guó)際形勢(shì)變化，芬蘭推行教育革新，建立學(xué)校學(xué)習(xí)共同體，培育對(duì)社會(huì)有擔(dān)當(dāng)?shù)男滦凸?，學(xué)生價(jià)值觀、創(chuàng)新能力、文化素養(yǎng)、思維方式、社會(huì)情感通過(guò)合作共進(jìn)得以孕育。芬蘭沒有統(tǒng)一教育評(píng)估模式，教師自身制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教育成效通過(guò)樣品評(píng)價(jià)與分析，但學(xué)校間8%差異，遠(yuǎn)低于OECD平均30%差距值。芬蘭高質(zhì)量教育領(lǐng)跑全球，其教育哲學(xué)實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生皆有權(quán)接受均衡教育機(jī)會(huì)”。
相形之下，美國(guó)科學(xué)院、工程院和醫(yī)學(xué)院近2000名成員于3月31日聯(lián)名，反對(duì)政府削減經(jīng)費(fèi)、限制數(shù)據(jù)公開及針對(duì)大學(xué)政治傾向的問責(zé)。俄亥俄州近日通過(guò)高等教育法案，其中包含涉華消極條款，對(duì)中美教育與交流施以局限；哈佛大學(xué)多個(gè)名校國(guó)際學(xué)生被拒簽，學(xué)校當(dāng)局及學(xué)界聯(lián)盟不滿特朗普政府教育政策對(duì)學(xué)校及學(xué)術(shù)干預(yù)，反映了科研共同體對(duì)政治穩(wěn)定、政策優(yōu)化、研究自由的不安與焦慮。
近年來(lái)全球范圍內(nèi)科學(xué)研究的獨(dú)立性正受到越來(lái)越多的政治考驗(yàn)。在全球科技競(jìng)爭(zhēng)加劇背景下，科研自由和學(xué)術(shù)自治正面臨前所未有的威脅和挑釁。美國(guó)政府對(duì)國(guó)際學(xué)生，尤其對(duì)來(lái)自亞洲國(guó)家科研人員的覬覦正在被經(jīng)濟(jì)制裁和貿(mào)易戰(zhàn)硝煙助燃。政治傾向、族群對(duì)抗甚至以所謂“環(huán)境不確定性”的頻繁審查為美國(guó)校園及全球技術(shù)合作教育政策制定投射陰影，制造潛在宿敵。
教育改革需要解鎖盲點(diǎn)走出誤區(qū)
1）人文社科被取而代之缺乏理性與前瞻
教育改革是新質(zhì)生產(chǎn)力可持續(xù)發(fā)展的基石。中長(zhǎng)期教育規(guī)劃要求改革新時(shí)期教材教法，避免急功近利和短視行為。多所高校近階段在全球科技浪潮席卷下，以因應(yīng)西方技術(shù)封鎖和科技競(jìng)爭(zhēng)為契機(jī)，大刀闊斧刪減學(xué)系、砍伐具有傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的人文社科。語(yǔ)言學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)乃至宗教類學(xué)科以“無(wú)用”且易于觸碰意識(shí)形態(tài)的“不安全”被視為院校排名拖后腿、影響學(xué)校財(cái)政撥款及發(fā)展政績(jī)。
大學(xué)“文科縮招”引起“文科危機(jī)”在全球具有普遍觀感。人文學(xué)科危機(jī)是事實(shí)上的“人的危機(jī)”，是單向度片面性的人的異化發(fā)展產(chǎn)生的危機(jī)，其表征，依照馬克思觀點(diǎn)屬于“物的世界的增值同人的世界貶值成正比”。自然科學(xué)研究的是“物”，而人文科學(xué)關(guān)注的則是“人”。兩極化發(fā)展必然致使“人為物累，心為形役”。然而，事實(shí)上，科學(xué)技術(shù)終究只是“物的世界增值”手段與工具。
大學(xué)生近年來(lái)就業(yè)困難，理工科背景就業(yè)率及薪資待遇遠(yuǎn)高于文科是客觀事實(shí)。語(yǔ)言與文學(xué)、新聞及管理多學(xué)科逐日冷遇，文科無(wú)用論偽命題再度泛起。重白領(lǐng)輕藍(lán)領(lǐng)、崇尚官本位熱衷管理專業(yè)及崗位一度風(fēng)靡。大學(xué)擴(kuò)招及教育產(chǎn)業(yè)化“產(chǎn)能過(guò)?！保瑖?guó)際政經(jīng)風(fēng)云驟現(xiàn)，就業(yè)環(huán)境突變，專業(yè)設(shè)置潮落又潮起，學(xué)科領(lǐng)域的不斷細(xì)化，違背了人文的廣泛適應(yīng)性與社會(huì)需求多變性，引起學(xué)界批評(píng)與質(zhì)疑。
未來(lái)社會(huì)青睞通才而非專才，人文社科作為所有職業(yè)的根基，有益于提升學(xué)生素養(yǎng)及眼界視閾。專業(yè)調(diào)整需基于學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、人才培養(yǎng)目的及辦學(xué)條件限制。新文科、新工科及新醫(yī)科理念驅(qū)動(dòng)高校專業(yè)優(yōu)化升級(jí)，但缺失人文教育和人文精神，大學(xué)就成上世紀(jì)爭(zhēng)論不休的“知識(shí)販賣場(chǎng)地”。全球多所名校亦在數(shù)字與AI浪潮下正分解文學(xué)系，反對(duì)者卻呼吁“狄更斯和AI共存”聲援“莎士比亞之硅谷戰(zhàn)役”。
科技創(chuàng)新日新月異，產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)。職業(yè)教育作為技術(shù)人才搖籃，同時(shí)也是科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)騰飛發(fā)動(dòng)機(jī)?！凹涌鞓?gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”作為國(guó)家戰(zhàn)略，對(duì)教育改革、政策調(diào)整、資金投入及法律保障有望提出更高要求。人工智能賦能教育變革，全面推動(dòng)教學(xué)體系智能化升級(jí)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)與人文教育協(xié)同下的助學(xué)、助教、助研和助管，但教育過(guò)程數(shù)字化改革又必然直面如何取舍和量化的兩難境地。
2）新質(zhì)生產(chǎn)力促教改需避開AI陷阱嫌疑
以信息技術(shù)為代表的新質(zhì)生產(chǎn)力為教育發(fā)展改革提供技術(shù)托底。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等豐富教育手段，促進(jìn)教育突飛猛進(jìn)。在線教育及智能系統(tǒng)帶來(lái)教育情景性、時(shí)效性、學(xué)生參與性和管理多樣性。作為顯性要素，技術(shù)嵌入教育活動(dòng)改變了傳統(tǒng)教育認(rèn)知思維。人工智能和智聯(lián)網(wǎng)更新教育工具，有益于升級(jí)學(xué)生“因勢(shì)而新”綜合能力。教育時(shí)空界限及時(shí)代變革圖景日臻拓寬，令教育數(shù)字化勢(shì)在必行，奮起直追。
教育本質(zhì)因涉及哲學(xué)、社科及教育心理學(xué)復(fù)雜而深刻，人工智能難能因材施教、立德樹人，在知識(shí)投喂中以辯求真。喚醒靈魂、發(fā)現(xiàn)自我、從“洞穴”走向光明、從被動(dòng)走向主動(dòng)、從自然走向社會(huì)的全人發(fā)展過(guò)程中，作為社會(huì)結(jié)構(gòu)再生產(chǎn)工具可以加速知識(shí)獲得和技能更新。死記與刷題、所謂標(biāo)準(zhǔn)化教育與填鴨式知識(shí)傳遞不利于開發(fā)個(gè)體潛能與創(chuàng)新思維，遑論人才素質(zhì)、道德品質(zhì)乃至家國(guó)情懷培育。
美國(guó)智庫(kù)蘭德公司2月11日對(duì)全國(guó)K12公立學(xué)校9126位科學(xué)、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)教師調(diào)查顯示，受訪教師多視AI為“虛擬助手、聊天機(jī)器人及自適學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，不同學(xué)科老師使用出現(xiàn)不同頻率。其余兩科老師達(dá)到40%，而數(shù)學(xué)老師僅達(dá)到21%，這表明AI在美國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)踐中的評(píng)判性和不太被推薦；而參與受訪3831名校長(zhǎng)中，用于行政事務(wù)的比重只接近六成。多數(shù)使用者擔(dān)憂數(shù)據(jù)隱私、運(yùn)用方式及不確定性的倫理問題。
直面科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，教育如何確立改革戰(zhàn)略，見仁見智?！敖逃?人工智能”可否代替人類最終解決問題，抑或賦能人類培養(yǎng)學(xué)會(huì)解決問題的“人”，不僅關(guān)乎技術(shù)應(yīng)用之倫理邊際，亦涉及教育教學(xué)導(dǎo)向問題。在人工與智能“人機(jī)耦合”參與教育過(guò)程中，孰重孰輕、如何對(duì)其加以辨析與分工，似乎亦成為科研人員與技術(shù)開發(fā)者職責(zé)所在，但更成未來(lái)教改中值得業(yè)界關(guān)注和探索的任務(wù)及課題。
（第一作者：邢云超；第二作者彭偉林，系深圳市教育工作者，深圳市教育督導(dǎo)評(píng)估專家?guī)斐蓡T）
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