教育，需把美好的故事留下。這故事也許是某日清晨，在晴朗的天空下、學(xué)校的花池邊，師生攜手聽歌讀詩；也許是薄暮的黃昏，在明亮寬敞的學(xué)校禮堂里，師生相伴歌詠游戲；也許是在魅力課堂的探索實(shí)踐中，師生、生生目光交匯的瞬間靈動(dòng)；也許是在課間走廊里，一回心心相印的師生溫暖談心；也許是班會(huì)上讓師生產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴的心靈震撼之情景……這樣的故事，也許波瀾不驚，或者平淡無奇，但就在這一顰一笑、守望相助中，凸顯了教師對(duì)教育的理解，盛滿了教師對(duì)學(xué)生心靈的關(guān)愛。孩子們，會(huì)因這樣的故事而成長；為師者，會(huì)因這樣的故事而發(fā)展；師生因?yàn)橛羞@樣的故事而相互尊重與依賴。沉浸在師生相互信任里，沉浸在教育的探索與發(fā)現(xiàn)中，沉浸在學(xué)生的幸福成長里，沉浸在教育最美的姿態(tài)里。
在閱讀的世界中尋找教育最美的姿態(tài)
人生是一個(gè)從知識(shí)的貧乏走向知識(shí)富有的過程，是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)走向理性思考的過程，是一個(gè)從學(xué)習(xí)知識(shí)走向運(yùn)用知識(shí)，并最終創(chuàng)造知識(shí)的過程。閱讀在人生中起著至關(guān)重要的作用，閱讀在改變?nèi)松?、奠基人生、豐厚人生，只有終身閱讀者，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，才能擔(dān)當(dāng)起新時(shí)代教育者的責(zé)任與使命。
閱讀沉淀內(nèi)涵
師者，傳道授業(yè)解惑也。為人之師，必須聞道在先，教師只有不斷地積累知識(shí)、更新知識(shí)，讓自身的知識(shí)日趨壯大、充滿活力，才有傳道授業(yè)解惑的能力。在信息爆炸的時(shí)代，我們每天都從互聯(lián)網(wǎng)上接觸大量的碎片化信息，閱讀變得越來越零碎。但作為教師來說，系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和對(duì)深度資料的吸收必不可少。一本書就是一個(gè)世界，閱讀越多，內(nèi)心越沉穩(wěn)。我們常說，一個(gè)人的氣質(zhì)里，藏著曾經(jīng)讀過的書，走過的路，愛過的人。因?yàn)闅赓|(zhì)是歲月長期沉淀的產(chǎn)物，是漫長時(shí)光所贈(zèng)予我們的，最好的禮物。換句話說，你的內(nèi)心是怎么樣的，你的世界就是怎么樣的，你走過的路，不會(huì)騙你。閱讀的積累，讓你修身養(yǎng)性，讓你才如泉涌，你才能解決教育教學(xué)中不斷出現(xiàn)的新盲點(diǎn)、新問題。
閱讀提升思想
教師是學(xué)生思想的引領(lǐng)者，引領(lǐng)孩子成長的方向，激發(fā)孩子成長的斗志。思想源自站位，源自實(shí)踐的探索升華，源自獨(dú)特的智慧思考。不同的樓層，就會(huì)有不同的視野和心態(tài)，人也一樣，當(dāng)我們邁入了一個(gè)新的高度，進(jìn)入了一個(gè)更高層次的站位，就會(huì)有不一樣的視野和胸懷。讀書，是為了遇到更好的人，見到更精彩的世界，讓自己擁有更好的思考與思想。人的精神需求的最高層次是理性的思考。刺激是心理本能的滿足，娛樂是心理休息，信息是人捕捉到的事物的信號(hào)，知識(shí)已進(jìn)入到認(rèn)識(shí)的總結(jié)，只有在大量系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)上結(jié)合長期的實(shí)踐探索，才能創(chuàng)建自身的思想，只有思想才能進(jìn)入到理性，進(jìn)入到規(guī)律和方法的把握，是人們對(duì)客觀世界的更深刻的認(rèn)識(shí)。一個(gè)有思想的教師，才能真正讀懂孩子、引領(lǐng)孩子、溫暖孩子，促進(jìn)孩子今日的成長，期待孩子明天更美好！
閱讀升華靈魂
掂著有分量、翻著有聲音、聞著有墨香、看著不傷眼、讀著有營養(yǎng)的書，陶醉在字里行間、多情多景中，字斟句酌、細(xì)嚼慢咽、進(jìn)入意境，領(lǐng)會(huì)精神、升華靈魂，這是多么的愜意啊。我們?cè)跄芊艞夁@種偉大而充滿尊嚴(yán)的閱讀習(xí)慣!余秋雨說過：中華文明之大，相當(dāng)一部分取決于他的普及企圖和傳播力量。暫處衰勢時(shí)他會(huì)隱匿自保、清高自慰，而一旦有興盛的可能，總是百川連注、眾脈俱開、氣吞萬匯。教師一定要做有文化、有靈魂的人，有文化、有靈魂的人，實(shí)際就是將文字、文章、書籍、思想情懷化入人的血液、生命里去了，成了生命的一部分了。讀書的最高境界，不是學(xué)知識(shí)，而是要發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)良知、重塑自我，提升格局、升華靈魂。即使陰天內(nèi)心依然充滿陽光，即使下雨靈魂也依然晴朗，不會(huì)因?yàn)橥庠诘沫h(huán)境而影響自己的成長，永遠(yuǎn)保持行動(dòng)和思想的高度統(tǒng)一、和諧同步，永遠(yuǎn)保持內(nèi)心獨(dú)立和堅(jiān)定的力量。當(dāng)文學(xué)真正走進(jìn)教師，當(dāng)讀書成為教師日常生活，我們就會(huì)對(duì)世人說：管它“X流”來襲，我自“中流”砥柱。閱讀升華靈魂，一個(gè)擁有良好讀書環(huán)境的教師群體，一定會(huì)彌漫著人性光輝的未來；一個(gè)善于從經(jīng)典中汲取力量的教師，一定會(huì)展現(xiàn)最有活力的教育。請(qǐng)老師們記住阿根廷國家圖書館館長博爾赫斯的話——這個(gè)世界如果有天堂，那么天堂的樣子肯定是圖書館的模樣。
教師在工作之外，常常沉浸在閱讀的世界里，默默吸收著書中的營養(yǎng)，享受著知識(shí)世界的旖旎風(fēng)光，沉淀內(nèi)涵、提升思想、升華靈魂，這樣的場景難道不是教師最美的姿態(tài)！
在舒展的自然中展示教育最美的姿態(tài)
“舒展”既指孩子的生命狀態(tài)像大自然的花草樹木一樣，順著天性，自然地自由地伸展張開枝蔓、健康生長，又指內(nèi)心寧靜、舒坦、愉悅、美好。每一個(gè)鮮活的兒童生命都像大自然的糧食作物一樣在拔節(jié)孕穗期不斷吸收養(yǎng)分盡情生長，呈現(xiàn)出它自然有的舒展姿態(tài)，這個(gè)姿態(tài)展現(xiàn)其自然、自由、自己、自覺、和諧、美麗的生長。教育就是遵循孩子身心發(fā)展的天然規(guī)律、尊重孩子自主成長的美好愿望、遵守立德樹人的教育追求，培養(yǎng)人、發(fā)展人、塑造人，讓每一個(gè)孩子健康地、自主地、幸福地成長，努力成為更好的自己，不斷攀登自己生命的高峰！
培植適合舒展生長的土壤
學(xué)校是學(xué)生舒展生長的土壤。它應(yīng)當(dāng)是像公園一樣，像圖書館一樣，像家庭一樣，有著新時(shí)代學(xué)校的樣子。像公園一樣，是說學(xué)校要開闊大氣，環(huán)境優(yōu)美，文化氣息濃厚。開闊大氣的校園，能涵養(yǎng)出眼界高、胸襟廣的獨(dú)特氣質(zhì)。美麗幽靜的環(huán)境，能讓學(xué)生舉止文明、行為優(yōu)雅、心靈潔凈。厚重濃郁的文化，使學(xué)生遠(yuǎn)離喧囂和浮躁，學(xué)會(huì)沉靜和思考。像圖書館一樣，既是說學(xué)校管理有序，遵守規(guī)則，又充滿讀書的濃厚氛圍。我們的校風(fēng)是“健康、明禮、樂學(xué)、創(chuàng)新”，“明禮”強(qiáng)調(diào)的是文明、禮貌、秩序、規(guī)則。像家庭一樣，是說要懂得尊重與欣賞生命，創(chuàng)設(shè)溫暖、溫馨、溫情的生長環(huán)境，建設(shè)和諧、友愛、平等、尊重、善良的師生關(guān)系。有著新時(shí)代學(xué)校的樣子，是說學(xué)校要摒除功利，去除浮躁，安安靜靜辦教育，既要?jiǎng)?wù)實(shí)，又要有情懷、有理想，越來越接近教育本真，貼近生命，越來越像一個(gè)新時(shí)代的學(xué)校，教書育人、全面育人，為孩子的40歲做好準(zhǔn)備。
拓展適合舒展生長的空間
舒展生長需要空間，學(xué)校系統(tǒng)規(guī)劃并努力構(gòu)建適合“自然成長、自己成長、自由成長、自覺成長”的“十五年一貫校本融通課程體系”，為學(xué)生自主成長與發(fā)展提供廣闊的選擇空間。努力激活精氣神、塑造真善美。校本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地，進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)，在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。我校依托十五年一貫制的辦學(xué)優(yōu)勢，構(gòu)建既能實(shí)現(xiàn)幼小初高四個(gè)學(xué)段無縫鏈接、縱向貫通，又能促進(jìn)各學(xué)科知識(shí)整體融合的立體融通課程體系。
具體包括以下含義：
一是強(qiáng)調(diào)課程間的橫向整合，通過四個(gè)學(xué)段多種學(xué)科的知識(shí)互動(dòng)、綜合能力培養(yǎng)，促進(jìn)師生合作，實(shí)現(xiàn)以人為本的新型課程發(fā)展，在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)一定程度的整合，從而促進(jìn)課程整體的變革。
二是強(qiáng)調(diào)課程的縱向貫通，建設(shè)各學(xué)段的融通課程，促進(jìn)四個(gè)學(xué)段間的有效銜接，同時(shí)加強(qiáng)一體化校本課程的建設(shè)，使課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等方面均能體現(xiàn)出進(jìn)階性、整體性和一貫性。
三是整體開發(fā)四個(gè)學(xué)段銜接的“入境課程”和“引橋課程”，落實(shí)幼小、小初、初高銜接問題，完成幼、小學(xué)科，小、初學(xué)科與初、高學(xué)科（融通）課程（教材），并跟蹤調(diào)研使用效果，再進(jìn)行完善，以保證課程研究與整體實(shí)施的成效，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
探索符合舒展生長規(guī)律的時(shí)間
生命長成參天大樹有一個(gè)過程，我們要給它舒展生長的時(shí)間。在教學(xué)方面，推行“加減法”措施。“加”是開展魅力課堂探索，讓課堂成為引力場、思維場、情感場，成為促進(jìn)生命發(fā)展的力量場，提升教學(xué)質(zhì)量、提升課堂效能，提升教育品質(zhì)?！皽p”是減負(fù)，減輕學(xué)生思想與心理包袱，減少學(xué)生作業(yè)量、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)控各科課外作業(yè)時(shí)間，還給學(xué)生休息的時(shí)間、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、發(fā)展特長愛好的時(shí)間，確保孩子每天鍛煉的時(shí)間不少于一個(gè)小時(shí)，確保幼、小、初、高的孩子睡眠的時(shí)間分別不少于12小時(shí)、10小時(shí)、9小時(shí)、8小時(shí)。定期發(fā)放學(xué)生與家長調(diào)查問卷，了解各科作業(yè)量和作業(yè)時(shí)間，了解學(xué)生校外補(bǔ)課時(shí)間。對(duì)問卷數(shù)據(jù)認(rèn)真統(tǒng)計(jì)、認(rèn)真分析，針對(duì)問卷反映的問題，通過家長大會(huì)、教師大會(huì)、學(xué)生大會(huì)及時(shí)研究解決。以行政方式嚴(yán)格控制作業(yè)時(shí)間，規(guī)定晚上作業(yè)時(shí)間不能超過上限，確保孩子足夠的睡眠時(shí)間，促進(jìn)孩子健康、持續(xù)、全面成長。
兒童的生長有其天然的規(guī)律，教育就是要尊重兒童成長的規(guī)律，為兒童的發(fā)展培土施肥、澆水除蟲、通風(fēng)光照，讓兒童之樹根深葉茂、自然舒展、茁壯成長，在舒展的自然中慢慢長大成人，這就是孩子成長最美的姿態(tài)。
在探索的實(shí)踐中創(chuàng)造教育最美的姿態(tài)
教師從事的是創(chuàng)造性的實(shí)踐勞動(dòng)，教師每天面對(duì)的是眾多鮮活的生命個(gè)體，每一個(gè)生命都是如此活潑可愛、歡蹦亂跳、天真爛漫，每一個(gè)孩子都是祖國的未來、民族的希望、家庭的希冀，教師需要在教育的實(shí)踐中用心探索，創(chuàng)造適合每一個(gè)孩子發(fā)展的教育，讓孩子們像雨后春筍、茁壯成長。
課堂是教師激情探索的圣地
課堂是教師專業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的殿堂，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的思維交匯碰撞的佳地，是素質(zhì)教育的主陣地。教學(xué)是師生彼此都要珍惜的緣分，課堂是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，有限的課堂時(shí)空，卻有著無窮的探索與創(chuàng)造的空間，教師需要用無限的激情與執(zhí)著的探索精神，去創(chuàng)造沒有最好只有更好的課堂，讓課堂成為孩子幸福成長的天堂。在課堂里教師用詩性的語言，捕捉教學(xué)的靈感，體會(huì)語言的力量，追問教育的本質(zhì)，感悟生命的真誠，展現(xiàn)激情的魅力。教師應(yīng)該將課堂向?qū)W生開放，多把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，想方設(shè)法為學(xué)生的成長搭建起舞臺(tái)，讓每個(gè)孩子在自己的舞臺(tái)上演繹出生命的精彩。教育的潤物之功，大多數(shù)不能立竿見影，應(yīng)該給他們一點(diǎn)時(shí)間，守望孩子的成長，靜待花開。教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是師生的共同活動(dòng)，是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一，要?jiǎng)?chuàng)新“教”與“學(xué)”的方式，課堂主要體現(xiàn)的是“學(xué)”而不是“教”，“教”的目的是為了不教，是為了促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。一堂完全由教師把控，順著教師的精心設(shè)計(jì)進(jìn)行的課堂，不是好課堂，也不是課堂的常態(tài)。教師合理地引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極思考，如此學(xué)生才會(huì)有所收獲。當(dāng)學(xué)生完全被動(dòng)地接受時(shí)，這堂課就成了教師的表演秀。師生關(guān)系是開展有質(zhì)量教育的前提，師生關(guān)系協(xié)調(diào)，才會(huì)產(chǎn)生情感上的共鳴，從而進(jìn)入教育教學(xué)的最佳境界。請(qǐng)相信：教師俯下身子，學(xué)生“總會(huì)醒來”。
最好的教育是教師率先垂范、以身作則
教師自身是最好的教育課程，身教重于言教，率先垂范、以身作則，提升師德修養(yǎng)，做立德樹人的表率，做孩子成長的榜樣。以身作則不是裝，不是在孩子面前變成另外一副模樣。以身作則是一種習(xí)慣，一種日常行為，一種能讓人看到但又不刻意的東西。有這樣一所鄉(xiāng)村小學(xué)，老師們每天早早到校，第一件事就是拿起掃帚打掃校門處的公共場所。漸漸的，學(xué)校里的操場再也見不到孩子們不經(jīng)意扔下的垃圾，甚至，幼兒班的孩子也興致勃勃為校園里新種的樹澆水，除草。教育不是一味的說教，以身作則是對(duì)教育最好的詮釋，我們從自己做起，并且努力做到最好，就是教育最好的一面鏡子。教師要目中有人，而不只是機(jī)械的分?jǐn)?shù)，任何一張考卷是考不出人的綜合素質(zhì)的。如果教育不追求德性與智性的統(tǒng)一，就是殘缺的教育。作為教師，首要工作是育人，就是引領(lǐng)孩子走一條健康、正確的人生之路，讓每個(gè)孩子都能得到充分的、全面的、健康的發(fā)展。
教育的幸福不是熬出來的，面對(duì)無休止的累，消除職業(yè)倦怠，最好的辦法是去愛。愛孩子，愛課堂，愛校園，增強(qiáng)內(nèi)心的教學(xué)勇氣，善于激發(fā)孩子成長的內(nèi)動(dòng)力，勇于探索教育的規(guī)律，在教育改革與探索中豪情滿懷、激情奮斗，創(chuàng)造教育最美的姿態(tài)！
在奮斗的人生中呈現(xiàn)教育最美的姿態(tài)
知識(shí)的泉水涓流不息, 讓希望的種子吐露新芽, 讓思想的大樹開花結(jié)果, 讓人生的蝴蝶破繭而出。讓我的每個(gè)學(xué)生都能擁有一個(gè)幸福而有意義的童年，以此為他們幸福而有意義的一生創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。這是新時(shí)代教師肩負(fù)的使命，教育者需要用一生去奮斗、去創(chuàng)造、去超越。
在篤志篤行的深耕細(xì)作中提升教育藝術(shù)
教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。教育的田園上，種子和靈魂的生長要求每一縷風(fēng)、每一絲陽光、每一滴雨露都來得恰到好處。在最適宜的時(shí)候，最用心的所在，才會(huì)有生命花開最粲然的笑臉。所以，為人師表的我們，就得像那些在希望的田野俯首耕作的農(nóng)民兄弟一樣，沉浸在激情、專注和揮汗如雨的光陰中，去探尋并掌握行之有效的深耕細(xì)作的技藝和方法。
在不斷豐厚自身文化底蘊(yùn)、理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，篤志篤行、深耕細(xì)作、精心研究、潛心探討、豐厚實(shí)踐、凝聚智慧，揭示孩子成長的規(guī)律，提升育人的智慧與藝術(shù)，竭盡全力為育人事業(yè)奉獻(xiàn)力量。
在奮斗與探索中創(chuàng)建自己的教育思想
成為一名有思想的教師，使我所做的一切有了一種自覺的追求, 使生命在教育生活中挺立, 并產(chǎn)生一種憑海臨風(fēng)的灑脫與曠達(dá)，矢志不渝地追尋教育的理想。35年的教育生涯，在不間斷的博讀深思中，在經(jīng)歷探索縣城教育、地級(jí)城市教育、省會(huì)城市教育、首都教育的德育、教學(xué)創(chuàng)新改革中，在近十年開展的幼兒園、小學(xué)、初中、高中十五年一體化的綜合改革實(shí)驗(yàn)中，在遍及祖國四方的游學(xué)研修中，在北師大、北大、清華的校長培訓(xùn)班的演講報(bào)告中，在和全國各地教育名家、教育同行的深談縱論中……一本本深入的閱讀，一程程深入的探索，一輪輪對(duì)比的實(shí)驗(yàn)，一場場精神的盛宴，一次次思想的碰撞，一回回心靈的融通，一篇篇深思熟慮的教育寫作……我實(shí)踐、探索、聆聽、發(fā)現(xiàn)、感受、思考、寫作……35年實(shí)踐中思索的結(jié)果告訴我，教育的基礎(chǔ)是實(shí)踐的探索，哲學(xué)的思考，科學(xué)的研究。教育者的生命觀，教育者對(duì)兒童生理科學(xué)、心理科學(xué)的研究程度直接影響著人才的培養(yǎng)，教育的未來。教育需要從原點(diǎn)出發(fā)，去尊重規(guī)律，去尊重并激揚(yáng)生命。我讀哲學(xué)著作，將中國傳統(tǒng)“天然合一”的哲學(xué)思想，與西方哲學(xué)“自覺、認(rèn)識(shí)、行動(dòng)”的思辯探尋結(jié)合起來，深入探究教育深層次的問題。在每天的實(shí)踐、閱讀與寫作中，我越來越認(rèn)識(shí)到要把孩子當(dāng)成一粒種子，懷抱著靜待花開的慧心，去發(fā)現(xiàn)和成全，去喚醒和激揚(yáng)，去等待不同孩子的不同的花期，去欣賞不同的花期不同的美麗。最后將魅力教育的核心思想表述為：構(gòu)造“一方池塘”，服務(wù) 孩子“ 自然 成長”；點(diǎn)燃“一束火焰”，啟迪 孩子“ 自己 成長”；敲打“一塊燧石”，引領(lǐng) 孩子“ 自由 成長”；推開“一扇大門”，促進(jìn) 孩子“ 自覺 成長”。辦一所“孩子向往、教師幸福、社會(huì)滿意”的學(xué)校，培養(yǎng)具有“北實(shí)精神、中國靈魂、國際視野”的現(xiàn)代人。魅力教育著眼于激發(fā)內(nèi)動(dòng)力、培育精氣神、塑造真善美，著眼于為孩子的終身發(fā)展與幸福人生奠基。
在歸心低首的生命關(guān)愛中呼喚教育情懷
“愛在愛中滿足了。”紀(jì)伯倫如是說。“愛滿天下?！碧招兄@樣身體力行?！敖逃鋵?shí)很簡單:一腔真愛，一份寬容，如此而已?！崩钕ＹF如此理解教育。沒有愛，就沒有教育。教育者需要懷抱著持久的熱忱，以愛育愛，以情激情。在平凡的時(shí)光里，師生因愛攜手，與夢同行，讓生命里的一切思想、情懷、品格盛開成三月如詩如畫的原野，在寂寥的人生路途中，共同用生命去唱一支充實(shí)而熱烈的成長之歌。
我想讓我的每一天，都懷著雀躍期待的心情去迎接和學(xué)生的每一次相逢;我想讓我的每節(jié)課，都洋溢生命的溫暖，釋放智慧的燦爛;我愿在孩子取得進(jìn)步的時(shí)候，毫不吝惜為師者的激賞和贊嘆;我愿在孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候選取適當(dāng)?shù)慕逃绞?，恰如心有猛虎而?xì)嗅薔薇，不去驚醒花蕊上晶瑩的晨露。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)，走進(jìn)經(jīng)典，走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，在春天溫潤的空氣里，秋天清澈透明的光線里，從林間灑落的陽光里，陌上盛放的花樹里，溪邊萌動(dòng)的綠芽里……感受到心靈舒展的飽足和喜悅。從小獲得欣賞藝術(shù)和大自然的能力，為他們終身精神生活的豐富奠定美好的基礎(chǔ)。
從事教育的人是愉悅的，做奮斗的教師是充實(shí)的，成為有思想的教師是幸福的。新時(shí)代的教師，熱愛自己的工作，畢生追求崇高的教育事業(yè)，逐步成長為有智慧、有思想的教師，在堅(jiān)持不懈的奮斗中呈現(xiàn)最美的教育姿態(tài)。
做教育是美好而幸福的。這里充滿著濃厚的詩意，洋溢著詩的爛漫，彌漫著詩的芳香！在教育生活中以陽光進(jìn)取的心態(tài)，包容寬廣的胸襟，博學(xué)優(yōu)雅之素養(yǎng)，溫潤欣賞之態(tài)度，安心樂意地投入，傾灑滿腔的激情，擁有深摯的愛心，勇于奉獻(xiàn)的精神，才能追尋教育的詩意與遠(yuǎn)方。在不懈的追尋中，相信我們的生命一定能穿越翠綠曠野、湛藍(lán)海洋；穿越蒼茫風(fēng)雨、七彩陽光；抵達(dá)長空浩瀚、星空璀璨處，浸潤在教育的世界里，盡情享受教育的溫馨與魅力，這就是我們的理想境地，這就是教育最美的姿態(tài)。
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