教育這個崇高的命題，深深地浸潤在中華文化的基因之中，使這個古老的民族的善良、智慧得以代代傳承，綿延至今天。
21世紀(jì)，隨著我們從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”，教育教學(xué)活動的視野已經(jīng)拓展到人的生存與發(fā)展的方方面面，學(xué)校承擔(dān)起了教育教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。
教學(xué)實踐中，課堂是孩子學(xué)習(xí)的主要場所。
當(dāng)今中國，新課程改革背景下的課堂教學(xué)改革，被眾人推崇的首推“高效課堂”改革，我對此保持謹(jǐn)慎的態(tài)度。我們寧愿艱難地進(jìn)行自我設(shè)計，也不愿意盲目地追趕潮流。這主要是基于以下幾點思考：
第一，不少地方以打造高效課堂為名，行應(yīng)試教育之實，高效課堂已經(jīng)開始成為替應(yīng)試教育推波助瀾的工具。
第二，高效課堂本應(yīng)該綜合考慮育人效果，而不是單純追求課內(nèi)所學(xué)知識的數(shù)量。但現(xiàn)在，高效課堂所關(guān)注的更多的是可以量化的效率，知識學(xué)習(xí)的高效率幾乎就等于高效課堂。
第三，為了追求每分鐘的效率最大化，很多課堂被要求“堂堂清”，并且要求有立竿見影的效果。這就必然導(dǎo)致“急功近利”與“拔苗助長”，違反了教育規(guī)律與人的成長規(guī)律。
現(xiàn)代課堂的本質(zhì)是什么？
每一個學(xué)科都是人類幾百年甚至幾千年來在實踐探索中積累的文明成果，擁有完整的學(xué)科體系。這些學(xué)科知識需要一代又一代地往下傳承，所以課堂需要系統(tǒng)地傳授學(xué)科知識。但教育還要為黨和國家、社會培育有用的人才。所以課堂既要傳授知識，更需要全面育人，培養(yǎng)身心健康、品德高尚、知識過硬、能力突出、敢于擔(dān)當(dāng)、善于超越、注重合作的人。
現(xiàn)代課堂不僅是傳授知識的渠道，更是探索知識的戰(zhàn)場；不僅是靜態(tài)知識的解剖室，更是動態(tài)生活的對接艙；不僅是學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練場，更是智慧生成的孵化器；不僅是師生表演的大舞臺，更是生命成長的集散地。在教學(xué)過程中，教師要善于系統(tǒng)設(shè)計一系列有思維含量的問題，讓課堂成為學(xué)生演練思維的舞臺，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、推理思維、歸納思維、系統(tǒng)思維、想象思維、遷移思維能力，拓展學(xué)生立體空間思維能力。
正因為這個問題，我們提出注重魅力課堂的價值追求。三十多年來，我們一直走在教育改革和探索的道路上，對啟發(fā)式教育進(jìn)行了深入研究，從教學(xué)管理、教師、家長、學(xué)生、課堂等多個角度，為啟發(fā)式教育的當(dāng)代實踐積累創(chuàng)新經(jīng)驗和思想火花。魅力課堂理論，就是從教師品格修煉、重構(gòu)師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)習(xí)活力、掌握學(xué)習(xí)方法等多個維度探索當(dāng)代啟發(fā)式教育的課堂實踐方案，這對課堂的教學(xué)設(shè)計有諸多現(xiàn)實意義的啟發(fā)。
