備課是課前的全面準(zhǔn)備，是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最合適的流程設(shè)計(jì)和教學(xué)策略、教學(xué)智慧，以保證學(xué)生高質(zhì)量地學(xué)習(xí)。
備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性、針對(duì)性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性，有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，讓課堂成為引力場、思維場、情感場，成為師生的生命發(fā)展場。
壹 備課要注意新理念
教師要成為學(xué)科育人的良師
核心素養(yǎng)是深化課程改革的新航標(biāo)。課堂是落實(shí)核心素養(yǎng)的主陣地，要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化，課堂必須從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科育人”。
一是目中有人。即教師要摒棄重知輕人的落后觀念，樹立“以人為本”的教學(xué)觀。引導(dǎo)學(xué)生開展基于問題解決的科學(xué)性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)問題共振、情感共鳴和智慧共生。
二是胸中有書。即教師要摒棄“一滴水”與“一桶水”的落后觀念，樹立終身學(xué)習(xí)思想，沉淀積累、厚積薄發(fā)，做學(xué)生理想火花的點(diǎn)燃者和創(chuàng)新智慧的引路人。
三是教中有標(biāo)。即教學(xué)中教師要以課標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，以課標(biāo)作為評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著課程改革的全面推進(jìn)，深度學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)新趨勢(shì)。
究竟該如何實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化？一言以蔽之，教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科育人”。
教師要成為以學(xué)習(xí)為核心的課堂設(shè)計(jì)師
備課將以教案的方式呈現(xiàn)，教案是教師專業(yè)度的一個(gè)重要體現(xiàn)。但是許多教師的教案并不專業(yè)，大多教師深入研究不夠。
要成為新時(shí)代的教師，必須在備課上下真功夫，要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)符合新時(shí)代要求的教案，不斷提升教育境界與專業(yè)水平。
備課是以學(xué)習(xí)為核心的課堂設(shè)計(jì)。課堂革命的前提是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)，以問題驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)多樣化、有趣味的學(xué)習(xí)流程，實(shí)現(xiàn)其核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。
教師要努力成為以學(xué)習(xí)為核心的課堂設(shè)計(jì)師，掌握高質(zhì)量學(xué)習(xí)的技術(shù)，研究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)多樣化學(xué)習(xí)的激情，才能構(gòu)建高質(zhì)量、有魅力的課堂，從而提升教學(xué)質(zhì)量。
教師要在創(chuàng)建思維場中發(fā)展學(xué)生思維能力
創(chuàng)建思維場，要營造促進(jìn)思維發(fā)展的探究激情，解決問題的內(nèi)在欲望，趣味問題的思維體驗(yàn)，思考過程的欣賞激勵(lì)。需要時(shí)間、空間的保證，需要自思、群思的結(jié)合，需要分享、傾聽的升華。
逆向思維設(shè)計(jì)——先想到這堂要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，即這堂課你想要達(dá)到的終點(diǎn)結(jié)果是什么，再逆向思考35分鐘、30分鐘、25分鐘、20分鐘、15分鐘、10分鐘、5分鐘的時(shí)侯各自應(yīng)該達(dá)成的子目標(biāo)是什么，建立起終點(diǎn)結(jié)果的起點(diǎn)思考，將大目標(biāo)分解成系列子目標(biāo)，且要科學(xué)思考子目標(biāo)與大目標(biāo)（課堂的終點(diǎn)目標(biāo)）的遞進(jìn)關(guān)系、邏輯關(guān)系，循序漸進(jìn)、逐步達(dá)成。在設(shè)計(jì)的過程中需要邊思考、邊學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新與超越。
正向思維設(shè)計(jì)——在逆向思維的基礎(chǔ)上，順著一堂課的時(shí)間軸展開正向思維。依據(jù)逆向思維確定的各個(gè)子目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助數(shù)字技術(shù)、問題驅(qū)動(dòng)、思維發(fā)散、多維撞擊、筆下落實(shí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方式，激勵(lì)學(xué)生在熱情參與、自信前行、勇于攀登中達(dá)成目標(biāo)。教師要在尊重和滿足學(xué)生的需求和體驗(yàn)中埋下自己的情感態(tài)度價(jià)值觀，并不知不覺地導(dǎo)航著孩子的認(rèn)知走向。
立體思維設(shè)計(jì)——在逆向思維、正向思維基礎(chǔ)上要圍繞調(diào)動(dòng)人、激勵(lì)人、激活人來思考，激發(fā)興趣、激起激情、激活潛能，需要在學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力、培育人才上搭建起一個(gè)立體的思維空間，讓課堂幽默有趣味，科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合，教師與學(xué)生融為一體，教與學(xué)融為一體，顯性教育與隱性教育緊緊貼合，才能有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。
教師在創(chuàng)建思維場的過程中，既要始終以“學(xué)生發(fā)展需求”來貫穿，也要逐漸被“我希望你能更好成長”所影響。課堂最終要實(shí)現(xiàn)所期待的理想學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)習(xí)是主體積極參與的一種源自于內(nèi)在需要的活動(dòng)，是不斷地積累與打破經(jīng)驗(yàn)、建立并改變范式，不斷地更新、充實(shí)、發(fā)展自我的過程。
教師需提供具有個(gè)性化的多問題讓學(xué)生選擇，學(xué)生確立選題到自身對(duì)問題解決的預(yù)期，教師需要不斷洞悉誰會(huì)需要這樣的問題，并將一系列有設(shè)計(jì)的“打法”貫穿于研究之中，一路的解決問題與自我成長又是對(duì)能力、態(tài)度、精神品質(zhì)的鍛造，最終看到自己設(shè)計(jì)問題以及課內(nèi)生成問題的有效解決，學(xué)生在完成一次深度學(xué)習(xí)的同時(shí)內(nèi)動(dòng)力再次激發(fā)，學(xué)習(xí)的能量在巔峰中得以存續(xù)。
教師要在尊重差異中實(shí)現(xiàn)有差異發(fā)展
如何備好一節(jié)課？需要考慮的維度很多，但備課中最需要考慮的一定是學(xué)情，而學(xué)情中最需要關(guān)注的是學(xué)生的差異，因?yàn)閷W(xué)生客觀存在的差異是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提。
備課中，我們需要充分考慮學(xué)生兩種關(guān)鍵性的認(rèn)知差異：一是起點(diǎn)基礎(chǔ)差異，二是個(gè)體思維差異。
學(xué)生個(gè)體間的起點(diǎn)基礎(chǔ)差異直接決定著教學(xué)起點(diǎn)的定位問題，具體到一節(jié)課而言，如果教師對(duì)“該課背景下”學(xué)生個(gè)體間的起點(diǎn)基礎(chǔ)差異研究不透，就有可能把教學(xué)起點(diǎn)定得過高或過低，甚至錯(cuò)位，這都會(huì)影響教學(xué)實(shí)施的針對(duì)性。
再說思維差異，我們不得不面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)：有的學(xué)生抽象思維發(fā)展得很快，有的學(xué)生形象思維發(fā)展得很好。抽象思維發(fā)展得好的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就相對(duì)輕松；而有的學(xué)生離開實(shí)物就沒有辦法理解，會(huì)顯得很吃力。
針對(duì)兩種不同的思維方式，我們?cè)趥湔n時(shí)就要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)材料和設(shè)計(jì)多種活動(dòng)方式，供他們選擇，使之每種思維方式與學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)高度相匹配。讓每個(gè)孩子都能在自身優(yōu)勢(shì)上強(qiáng)信心，在自身弱勢(shì)上強(qiáng)干勁。
貳 創(chuàng)新提升備課質(zhì)量
常聽“師傅”的課
所謂“師傅”，要么是對(duì)所教內(nèi)容已經(jīng)有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與非常好的教學(xué)效果，要么是對(duì)所教年齡段的學(xué)生有著豐富的相處方式，能較好地讀懂學(xué)生的內(nèi)心世界，有比較好的師生關(guān)系。聽這些教師的課，可以使新入行的青年教師減少盲目摸索的風(fēng)險(xiǎn)，在相對(duì)較高也更平穩(wěn)的起點(diǎn)上更順利地探索適合自己的教育之路。
首先，聽課時(shí)不只要記錄課堂流程，更要帶著自身上課的問題來聽，隨時(shí)把自己所關(guān)注和思考的東西標(biāo)注出來，比如對(duì)某些重要概是如何的深入闡釋、遷移理解；對(duì)難點(diǎn)的問題如何化難為易、有效突破；對(duì)學(xué)生特定反應(yīng)如何有效應(yīng)對(duì)；對(duì)合作學(xué)習(xí)如何推進(jìn)與評(píng)價(jià)等。邊聽邊主動(dòng)總結(jié)，注意把握一節(jié)課整體框架，整節(jié)課的流程設(shè)計(jì)有何特點(diǎn)，如何通過問題驅(qū)動(dòng)來突破難點(diǎn)，教師如何運(yùn)用教學(xué)語言讓課堂更幽默更有力量，課堂的高潮發(fā)生在什么位置以及為何要出現(xiàn)在此位置等。
其次，要盡可能找被聽課的教師討論，主動(dòng)向“師傅”學(xué)習(xí)，將自己的思考、疑問追問一番，得到系列指點(diǎn)，往往會(huì)有意想不到的收獲。當(dāng)然，很多成熟的處理思路是高經(jīng)驗(yàn)性的，一時(shí)也未必能說得清楚，自己親自上過課之后，再進(jìn)一步去體會(huì)，慢慢積累經(jīng)驗(yàn)、提升智慧。
實(shí)現(xiàn)教學(xué)期望的全程設(shè)計(jì)
包括以下三個(gè)步驟：
第一步，確定本節(jié)課的教學(xué)期望。你期望學(xué)生了解什么、知道什么、能解決什么，獲取哪些成長，這些就可以形成這節(jié)課的課程目標(biāo)。
第二步，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。也就是用練習(xí)來測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。除了測(cè)驗(yàn)，還可以采用問題研討、觀察狀態(tài)、師生對(duì)話、課外作業(yè)等方法來進(jìn)一步評(píng)估教學(xué)效果。
第三步，對(duì)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)?？紤]在教與學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的情景、利用什么樣的活動(dòng)、素材和資源，助力學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、提升學(xué)習(xí)能力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓教學(xué)思路科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
“思維導(dǎo)圖”的表現(xiàn)形式雖然是圖，但本質(zhì)還是一種邏輯思維，是一種優(yōu)秀的思考方式。為此，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖備課之前教師應(yīng)該從如下五個(gè)方面努力：
一是讀懂課標(biāo)。課標(biāo)是我們教學(xué)的綱領(lǐng)，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)讀懂了課標(biāo)才不會(huì)在教學(xué)時(shí)方向不明，甚至背道而馳，領(lǐng)會(huì)了新課標(biāo)理念，我們的設(shè)計(jì)才能更具有創(chuàng)新性、有效性和開放性。
二是讀懂教材。教材是教學(xué)的藍(lán)本，只有讀懂教材才能更好地把握教材的精神、定位、重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能創(chuàng)造性地使用教材，正確處理教什么、怎么教，學(xué)什么、怎么學(xué)的問題。
三是讀懂習(xí)題。習(xí)題是編者精挑細(xì)刻的，每一道習(xí)題的背后都有著深刻的目標(biāo)導(dǎo)向，教師要有效讀懂其意圖，發(fā)揮其最大的功能。
四是讀懂自己。包括自己的教學(xué)心態(tài)、教學(xué)情緒、專業(yè)水平等諸多影響教學(xué)的個(gè)人因素。反思自己的知識(shí)水平：今天的這節(jié)課，我目前的知識(shí)水平能否應(yīng)付？要上好這節(jié)課，我需要哪些知識(shí)儲(chǔ)備？要真正成為優(yōu)秀教師，我還需要哪些文化積淀。
五是讀懂學(xué)生。學(xué)生是課堂教學(xué)主體中的主體。我們教學(xué)的一切都是為了學(xué)生的成長。教學(xué)前，學(xué)生不是一張白紙，要深入研究學(xué)情。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)上?！?/p>
對(duì)教材的整合、挖掘與創(chuàng)新
當(dāng)教材中呈現(xiàn)的問題情境遠(yuǎn)離當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活實(shí)際時(shí)，教師可以將其換成學(xué)生熟知的事物；當(dāng)教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容、有關(guān)信息等與本班學(xué)生實(shí)際情況有差異時(shí)，教師可以作適當(dāng)調(diào)整補(bǔ)充；當(dāng)教材安排的課時(shí)對(duì)本班學(xué)生來說過快或過慢時(shí)，教師可以結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整所教班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，這些調(diào)整與變動(dòng)是建立在對(duì)教材的精心研究與對(duì)學(xué)生的充分了解的基礎(chǔ)之上。
創(chuàng)新性地使用教材主要表現(xiàn)在對(duì)教材的充分挖掘、靈活運(yùn)用以及課程資源的整合上。對(duì)課程資源要進(jìn)行綜合分析、科學(xué)選擇、 有效利用上，這需要教師樹立科學(xué)的課程觀，強(qiáng)化課程意識(shí)，準(zhǔn)確把握教材編寫意圖和教學(xué)目的，要避免形式化、非科學(xué)的傾向。
創(chuàng)新性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)綜合優(yōu)化的過程，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)藝術(shù)相互聯(lián)系的有效結(jié)晶，是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的高度融合。
“工欲善其事，必先利其器”。教師備課，如同影視導(dǎo)演編寫腳本，事前功夫的優(yōu)劣，直接決定著具體操作中的成敗。精心備課，是教師的職業(yè)使然，更是新時(shí)代教育者的使命擔(dān)當(dāng)！
（本文作者：曾軍良，系北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長，北師大兼職教授，全國民族教育專家委員。）
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