“常態(tài)課”是指在正常狀態(tài)、自然狀態(tài)下的平常課，也就是老師們天天上的課、學(xué)生們天天聽的課。與常態(tài)課相對的課，是指比賽課、公開課、展示課、觀摩課、示范課、督導(dǎo)課等。常態(tài)課一般除了上課的教師和聽課的學(xué)生外，沒有專家、領(lǐng)導(dǎo)、其他教師等觀眾，在常態(tài)課上，師生的表現(xiàn)都是真實的，無需“作秀”與表演。
第一，教師要高度重視每節(jié)“常態(tài)課”
常態(tài)課對每個學(xué)生都至關(guān)重要。學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)就是上常態(tài)課，常態(tài)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的場所，學(xué)生的成長與發(fā)展主要靠常態(tài)課。學(xué)生對于學(xué)校生活的感悟、對于師生關(guān)系的感受、對于學(xué)習(xí)生活的體驗，主要來自常態(tài)課。常態(tài)課是學(xué)生的“家常菜”，不是偶爾吃一次的“大龍蝦”。學(xué)生的成長與發(fā)展不是靠公開課、展示課等“大龍蝦”課型，而是靠常態(tài)課。常態(tài)課是大量的、日常的，在很多人的眼中，沒有公開課、展示課那樣高大上，地位很卑微很平常甚至很平淡，但是往往“平平淡淡才是真”。重視常態(tài)課的研究，提升常態(tài)課的質(zhì)量，是提升教育質(zhì)量的根本。
常態(tài)課對每個教師都至關(guān)重要。上常態(tài)課是教師的主業(yè)，上好常態(tài)課是教師的天職。常態(tài)課是教師們教書育人的主戰(zhàn)場、貢獻社會的大舞臺。上好每節(jié)常態(tài)課，是個“良心活”，因為常態(tài)課上沒有監(jiān)督者和觀眾，學(xué)校也不可能對于每一節(jié)常態(tài)課予以監(jiān)控與評價，所以常態(tài)課上得好不好、上課時投入多少才學(xué)與情感，上課時履行了多少責(zé)任與使命，全憑教師個人的自覺自愿。常態(tài)課最能體現(xiàn)與考驗教師的真情實感、真才實學(xué)，最能發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。
上好每節(jié)常態(tài)課是教師教學(xué)能力的試金石。上好常態(tài)課需要先進的教育理念，需要扎扎實實的基本功，不是某些賽課的“一招鮮”“一創(chuàng)新”就能應(yīng)對的。常態(tài)課更是教師專業(yè)成長的搖籃與熔爐，真正的教學(xué)相長、激勵發(fā)展發(fā)生在常態(tài)課上，常態(tài)課是師生共同成長的大舞臺。話劇演員有個座右銘叫“戲比天大”；教師們也可以有一個類似的座右銘叫“課比天大”。此處的課是師生天天都要上的“常態(tài)課”。上好每節(jié)常態(tài)課，既是教師重要的使命，也是教師最大的光榮。
第二，教師要認真“上好”常態(tài)課
關(guān)于“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”，已經(jīng)有很多很多的研究與說法，這些說法大同小異，各有觀點。但是對于常態(tài)課而言，可能要求得過多過高，無法落地。作為“家常菜”的常態(tài)課畢竟不是成本高昂、制作精美、表演性強、顯示度高、類似“滿漢全席”的公開課與展示課，常態(tài)課的根本特征是常態(tài)，教師上課要有平常心，課堂教學(xué)要自然不做作。常態(tài)課是教師們都要上的，好的常態(tài)課的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是每個教師都能達到的，這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是樸素的、簡潔的。每位教師都應(yīng)該在自己常態(tài)課上下真功夫，努力向每一節(jié)常態(tài)課要教育質(zhì)量。
要貫徹魅力課堂的基本理念。魅力課堂是“引力場”。要努力提高課堂的趣味性、幽默感，增加對孩子的吸引力；教師要用自身教學(xué)的激情點燃孩子學(xué)習(xí)的激情；教師要加強課堂的流程設(shè)計，實現(xiàn)科學(xué)性與質(zhì)量性的統(tǒng)一；課堂要凸顯學(xué)習(xí)是課堂的核心，推進在獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、傾聽學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)、總結(jié)學(xué)習(xí)等多樣化學(xué)習(xí)中，促進課堂進入深度學(xué)習(xí)之中。魅力課堂是“思維場”。要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，思考清楚課堂要達成的目標(biāo)是什么；要將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成具體的具有思維含量的學(xué)科問題；要在多途徑解決問題中努力培養(yǎng)孩子的思維能力、開發(fā)學(xué)生的多元智能；要重視問題的情景轉(zhuǎn)化，提升解決問題的遷移運用能力；要在總結(jié)中提升其知識概括能力、系統(tǒng)思維能力。魅力課堂是“情感場”。教師要始終從立德樹人、學(xué)科育人的角度引導(dǎo)孩子的價值觀、世界觀、人生觀；教師要以愛育愛、以情傳情，激發(fā)起孩子對學(xué)科的熱愛、對生命的熱愛、對生活的熱愛；教師要嚴(yán)謹負責(zé)的態(tài)度培育孩子的責(zé)任感、使命感。魅力課堂是“生命發(fā)展場”。課堂教學(xué)的目的是歷練孩子的生命品質(zhì)，提升學(xué)生的生命質(zhì)量，促進孩子的生命成長，實現(xiàn)孩子的人生幸福。
課前準(zhǔn)備需要精耕細作去探索。要學(xué)習(xí)于漪老師精耕細作的三次備課：第一次備課——擺進自我，不看任何參考書與文獻，全按個人見解，準(zhǔn)備方案；第二次備課——廣泛涉獵，分類處理各種文獻的不同見解（我有他有，我無他有，我有他無）后，修改方案；第三次備課——邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”。她說：“在備課時為了改自己的口語，我真的把每一句話都背出來的，每一句話寫出來。寫出來以后然后修改，規(guī)范的書面語言，改造自己不規(guī)范的口頭語言，背出來再口語化。每天早上走一刻鐘的路，都是腦子過電影，怎么講，怎么開頭，怎么鋪展開來，怎么樣形成高潮，怎么結(jié)尾，我是把它當(dāng)成藝術(shù)作品來教課的呀！”于漪老師的備課給了我們深深的啟發(fā)，教師是崇高而偉大的事業(yè)，偉大的事業(yè)需要恪盡職守、精益求精的工作態(tài)度，需要頑強拼搏、創(chuàng)新奉獻的奮斗精神。
教師尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)。我們要想讓學(xué)生有一個溫暖的心，教師首先要擁有。教師與學(xué)生說話要和氣，不傷害學(xué)生的情感。課堂上師生關(guān)系應(yīng)該是民主平等的，教師要尊重每一個學(xué)生，包括學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要飽含善意對待每個學(xué)生，多鼓勵多表揚學(xué)生。這本身就是教師在行“不言之教”，就是在真正培養(yǎng)人。
要創(chuàng)建多樣化教學(xué)方式。教師要充分認識到教法對于學(xué)生的深刻影響，在育人方面尤其在學(xué)生品德養(yǎng)成方面，教法比教材更重要，因為教法就是教師的言傳身教，對于學(xué)生有潛移默化且極其深刻的影響。為促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、富有個性的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中要大膽改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，要大膽嘗試各式各樣新的教學(xué)方法，讓課堂總處在不斷的變化中，增加新穎感、吸引力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
教師為每個學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識。知識并不只和智育有關(guān)，還內(nèi)含道德、審美等內(nèi)容，學(xué)生的能力發(fā)展、全面發(fā)展以及核心素養(yǎng)的培育，都是以知識為前提和條件的。傳遞知識是學(xué)校存在的基本理由，我們永遠都不要輕視知識?；A(chǔ)知識是學(xué)生以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師如果沒有把基礎(chǔ)知識給學(xué)生夯實，就是對學(xué)生一生發(fā)展的不負責(zé)任。不論創(chuàng)新能力多么重要，也一定要把基礎(chǔ)知識夯實好，否則基礎(chǔ)不牢、地動山搖，包括創(chuàng)新能力在內(nèi)的能力培養(yǎng)就無從談起。
課外輔導(dǎo)需要精耕細作去研究。課堂教學(xué)真的無法滿足全體學(xué)生的需求，只能滿足于中間70%左右學(xué)生發(fā)展需要。前15%的學(xué)生會吃不飽，后15%的學(xué)生吃不消。學(xué)優(yōu)生如何拔高，學(xué)困生如何補缺，這是在時間上需要科學(xué)安排，在內(nèi)容上需要精心策劃，在個體上需要因材施教，在方法上需要循序漸進，在策略上需要激活潛力。
第三，上好每節(jié)常態(tài)課需要“條件保障”
教師應(yīng)該有上好每一堂常態(tài)課的定位與追求，我們雖然達不到那些公開課、展示課高成本的投入、高亮度的顯示，但是每一堂課我們都應(yīng)該認真去對待，在課前，多一些準(zhǔn)備、多一些心血，多一些付出，多一些預(yù)設(shè)；在課堂里，多一些傾聽，多一些交流，多一些互動，多一些期待，多一些理解，多一些欣賞，多一些寬容，多一些“人”的視角，多一些學(xué)生立場。我們應(yīng)該努力把常態(tài)課上得精彩，把教學(xué)的故事深深刻印在學(xué)生的心中，給學(xué)生留下難忘的美好回憶。
上好每節(jié)常態(tài)課，既需要教師自身的不懈努力，也需要很多的外部條件做保障，特別是在教師評價與教師培訓(xùn)方面，要為常態(tài)課的質(zhì)量提升加油助力!
教師評價。教師評價是指揮棒，需要向“常態(tài)課”傾斜。當(dāng)前，各級學(xué)科帶頭人、學(xué)科教學(xué)骨干等“名師”稱號評選，以及評優(yōu)評先評職稱，往往把上過公開課、展示課以及賽課并獲獎作為必要條件，使得公開課、展示課等顯得高大上并身價倍增，蘊含巨大利益，同時使得常態(tài)課地位一再降低。這是一種錯誤的導(dǎo)向，各級教育行政部門、各級學(xué)校需要扭轉(zhuǎn)這個局面。
能把常態(tài)課上明白的“明師”，比獲得許多名譽稱號的名氣很大的“名師”，更為重要。相關(guān)部門和學(xué)校需要改進評價標(biāo)準(zhǔn)，形成正確的評價導(dǎo)向，鼓勵和激勵教師努力研究并踏踏實實上好常態(tài)課。
教師培訓(xùn)。區(qū)域?qū)用媾c學(xué)校層面的培訓(xùn)、教研活動，都應(yīng)該把教師上常態(tài)課的能力，作為最重要的內(nèi)容。現(xiàn)在的名師培養(yǎng)與評選制度，在某些地區(qū)出現(xiàn)異化現(xiàn)象，變得脫離學(xué)校實際，與常態(tài)課漸行漸遠，不接地氣。某些學(xué)校為了培養(yǎng)幾個名師，不惜血本，耗費大量資源，到處賽課，甚至嚴(yán)重影響學(xué)校常態(tài)課的教學(xué)秩序，真是“一課成名百課枯”。名師評選制度、教師教研與培訓(xùn)等都需要進一步改進。要堅決反對“唯帽子”傾向。
從立德樹人出發(fā)，研究落實教學(xué)目標(biāo)，激活自身的教育潛能，激發(fā)學(xué)生的成長動能，讓我們在常態(tài)課中找到自己成長的足跡，也讓學(xué)生在課堂中見證自我的進步。教師一旦視“課堂”為最高尊嚴(yán)，就有了正確的學(xué)生觀，就有了孩子的立場和視角，就會把孩子當(dāng)孩子，把孩子當(dāng)成自己的孩子，也會把自己當(dāng)成孩子，就會把每一個孩子都放在心上，真正關(guān)注每一個孩子，讓每一個孩子健康愉悅持續(xù)快樂成長！
