發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是新時代更好實現(xiàn)為黨育人、為國育才的迫切要求，是實現(xiàn)強(qiáng)國夢所需人才的必然選擇。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展，其具有發(fā)展連續(xù)性和階段性，兼具個人價值和社會價值。文化基礎(chǔ)是個體自主發(fā)展和參與社會的必要基礎(chǔ)，自主發(fā)展和社會參與是促使個體適應(yīng)社會和實現(xiàn)個人價值的重要前提與根本保證。有好的教師才有好的教育，教師素養(yǎng)的提升是落實“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的關(guān)鍵。
“四有”是 基礎(chǔ)，“引路人”是 目標(biāo)。
有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師，是新時代對廣大教師提出的新要求，是加強(qiáng)新時代教師隊伍建設(shè)的重中之重。
做好學(xué)生“引路人”，理想信念是根本。教育是一個理想的事業(yè)。教師的胸懷決定了教師的格局。如果只看到自己眼皮底下的空間，教師是走不遠(yuǎn)的，也不會覺得教師職業(yè)有什么價值。但是，教師如果有足夠開闊的視野，如果有理想社會的愿景，如果有改造社會的勇氣，他就會看見教育的未來，就會為了未來而改變自己，提升自己，發(fā)展自己。這就是宋代教育家張載所說的那樣，“志大則才大，事業(yè)大；志久則才久，事業(yè)久?！?/p>
做好學(xué)生“引路人”，道德情操是前提。“師者，人之模范也?！苯處煹穆殬I(yè)特性決定了教師必須是道德高尚的人群。合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。老師是學(xué)生道德修養(yǎng)的鏡子。好老師應(yīng)該取法乎上、見賢思齊，不斷提高道德修養(yǎng)，提升人格品質(zhì)，并把正確的道德觀傳授給學(xué)生。老師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件。“師也者，教之以事而喻諸德者也?！崩蠋煂W(xué)生的影響，離不開老師的學(xué)識和能力，更離不開老師為人處世、于國于民、于公于私所持的價值觀。一個老師如果在是非、曲直、善惡、義利、得失等方面老出問題，怎么能擔(dān)起立德樹人的責(zé)任？廣大教師必須率先垂范、以身作則,引導(dǎo)和幫助學(xué)生把握好人生方向，特別是引導(dǎo)和幫助青少年學(xué)生扣好人生的第一?？圩印煹率巧詈竦闹R修養(yǎng)和文化品位的體現(xiàn)。師德需要教育培養(yǎng)，更需要老師自我修養(yǎng)。做一個高尚的人、純粹的人、脫離了低級趣味的人，應(yīng)該是每-老師的不懈追求和行為常態(tài)。
做好學(xué)生“引路人”，扎實學(xué)識是基礎(chǔ)。教師的學(xué)識是影響學(xué)生發(fā)展的重要外動力，又是影響教育自身發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)動力。教師學(xué)識影響力的發(fā)揮，不是直接下改變令，而是慢慢滲入。學(xué)識越扎實，影響就越有力，越無痕。教師知識體系是學(xué)科知識、學(xué)科知識體系、學(xué)生知識等構(gòu)成的集合體。學(xué)科知識不是簡單的知識點，更不是用被碾碎后的知識點組合成可供反復(fù)訓(xùn)練的試題。學(xué)科知識是整體、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與方法，不同的人有不同的知識結(jié)構(gòu)和重構(gòu)路徑。教學(xué)本質(zhì)上是幫助學(xué)生通過有效路徑實現(xiàn)屬于他們自己的知識重構(gòu)，而不是教師單向傳輸個人的邏輯和經(jīng)驗?！皩W(xué)生知識”是教師對學(xué)生的全部認(rèn)知以及基于認(rèn)知的責(zé)任認(rèn)識，是教師支持學(xué)生發(fā)展的觀點和方法。從人類發(fā)展角度看，教育應(yīng)該為未來準(zhǔn)備，但教育無法超越人的發(fā)展過程和規(guī)律去憑空想象和假設(shè)。未來需要什么樣的人才，這既是一個發(fā)展觀問題，也是一個歷史觀問題。教師比學(xué)生更需要學(xué)習(xí)，更需要顛覆經(jīng)驗，更需要適應(yīng)各種變化，邊學(xué)習(xí)邊觀察邊思考，努力創(chuàng)生教師工作的新內(nèi)涵。
做好學(xué)生“引路人”，仁愛之心是關(guān)鍵。教師具有仁愛之心，就是熱愛自己的工作，敬畏自己的職業(yè)，把每一個孩子當(dāng)作一個生命的傳奇，以自己的智慧促進(jìn)每一個學(xué)生的成長。
尊重是愛的基礎(chǔ)。沒有愛就沒有教育，沒有尊重就談不到愛。尊重孩子是愛孩子的一個具體表現(xiàn)，也是愛孩子的真正內(nèi)涵。離開了尊重的愛，是一種不全面的愛，甚至可以說是一種畸形的愛，它會影響孩子正常心智的發(fā)展，難以使孩子形成健康的人格。教育孩子與嚴(yán)格要求是分不開的，但這種嚴(yán)格必須以給予尊重為前提，以不妨礙孩子的性格健全發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格要求是愛的合理內(nèi)核，而尊重則是愛的真諦
平等地對待每一位學(xué)生。平常心、愛心平等對待每一位學(xué)生，欣賞他們的個性、包容他們的缺點，給予他們引導(dǎo)和理解。馬卡連柯說過：教師的心應(yīng)該充滿著對每一名他要與之打交道的具體的孩子的愛，盡管這個孩子的品質(zhì)已非常敗壞，盡管他可能給教師帶來好多不愉快的事情。學(xué)生的地位是平等的，每名學(xué)生都希望得到教師平等、公正的對待。無論是優(yōu)秀學(xué)生，還是落后學(xué)生、頑皮生，教師都應(yīng)一視同仁，用同 一個標(biāo)準(zhǔn)對待他們。如果教師將學(xué)生分為三六九等，有親有疏，以自己的喜、怒、哀、樂牽制于學(xué)生，使學(xué)生受到歧視和不公正的待遇，甚至諷刺、挖苦、歧視和體罰學(xué)生，則會傷害學(xué)生的自尊心，可能對學(xué)生的精神世界造成長久的傷害。
有教育情懷與家國情懷。所謂“教育情懷”，主要表現(xiàn)為，基于教育的深刻認(rèn)知、理解而生成科學(xué)的教育主張和辦學(xué)實踐，以及由此而生成的對于學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和教育發(fā)展的深愛、使命感與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。所謂“家國情懷”，是一個人對自己國家和人民所表現(xiàn)出來的深情大愛，是對國家富強(qiáng)、人民幸福所展現(xiàn)出來的理想追求，是對自己國家的一種高度認(rèn)同感和歸屬感、責(zé)任感和使命感?！凹覈閼选币欢ㄆ鹨蛴凇凹摇保偸菂R流向“國”，深植于大地，而其義直抵云天。作為現(xiàn)時代的中國教師要做愛黨、愛祖國、愛人民、愛社會、愛生活、愛生命、愛自然的表率，引領(lǐng)孩子們充滿愛心、富有時代責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)精神。
教師隊伍建設(shè)的新目標(biāo)。
興國必先強(qiáng)師，教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源，是教育工作的中堅力量。新時代、新機(jī)遇、新使命，教師隊伍建設(shè)也需要新目標(biāo)。
從重視少數(shù)骨干教師向人人都是仁師的轉(zhuǎn)變。孩子成長過程中對其影響最大的當(dāng)屬家庭、學(xué)校和社會，而對一個已入學(xué)的孩子來說，其受教育的主要地點則是在學(xué)校。其中，老師對他的影響是深刻且巨大的。因為教師每天與學(xué)生接觸6——9小時，甚至更長，而父母雖然每天與孩子在一起10多個小時，但其中睡眠時間占多半。教師與學(xué)生“有效接觸”時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于家長，使其更容易用自己的情感、意志、行為去熏陶和影響學(xué)生。所以，教師在孩子的成長過程中扮演著至關(guān)重要的角色，一位優(yōu)秀的老師是學(xué)生成才不可或缺的因素。每一位教師都在影響一大批孩子，每一位教師都很重要。辦好學(xué)校、培育人才需要每一位教師的辛勤付出、智慧耕耘。學(xué)校要從重視骨干教師的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w教師的全面培養(yǎng)，助力每一位教師都成為新時代的仁愛之師。
從爭做特級教師向人人都做特色教師轉(zhuǎn)變。每一位教師都應(yīng)有崇高的理想，不辱使命，砥礪前行，走向有特色的教師。成為一名“特色教師”，是教師對自己成長的清醒與理智的選擇。一名教師也許不具備專家、學(xué)者型教師的特質(zhì)，但卻一定具備不同于別人的特色，努力挖掘自己的特質(zhì)成為一名有特色的教師是可行的，應(yīng)該努力去追尋。蘇霍姆林斯基說：“一個無任何個性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會有任何特色?！蔽覀兛赡艹刹涣舜髱煟覀儾荒軟]有特色；我們可能做不了特級教師，但至少我們應(yīng)該努力讓自己成為一個特色教師！
從被“培養(yǎng)”向“自主發(fā)展”轉(zhuǎn)變。教師發(fā)展終歸要落實到自我發(fā)展，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃只有基于自愿、主動發(fā)展，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈、持久的成長動力。一是制定發(fā)展規(guī)劃，明確成長方向；二是構(gòu)建成長共同體，引領(lǐng)協(xié)同發(fā)展；三是創(chuàng)設(shè)成長平臺，促進(jìn)專業(yè)提升；四是開展教育科研，凝練實踐成果。
教師是學(xué)校的寶貴財富，是形成未來人才競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校要探索新形勢下教師如何實現(xiàn)自主發(fā)展，要努力搭建促進(jìn)教師自主發(fā)展的多元平臺，激勵教師愉悅、可持續(xù)、自主成長！
樹立“以人為本”的管理理念。
所謂“以人為本”，應(yīng)該是承認(rèn)“人”的價值，保護(hù)“人”的尊嚴(yán)，追求人與人之間的相互尊重、寬容的情懷。新時代的學(xué)校，就應(yīng)該尊重和保護(hù)教師個性獨立、特色鮮明，捍衛(wèi)教師尊嚴(yán)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供符合規(guī)律的資源、環(huán)境和條件，促進(jìn)每一位教師健康、持續(xù)、快樂、自主成長。
善待每一位教師。如果把孩子比作一棵樹，學(xué)校就是提供種樹的場所，家長就是養(yǎng)分，幫助小樹擴(kuò)張根系、向上生長，老師就是園丁，幫助小樹修枝剪葉，實現(xiàn)社會化和自我價值。如果唐僧沒有緊箍咒，孫悟空一輩子都是潑猴。請善待每位老師，特別是那些為孩子好，對孩子嚴(yán)厲的老師。老師越嚴(yán)厲，為孩子著想的心就越真誠。當(dāng)然，老師也應(yīng)該講究教育的藝術(shù)，讓孩子感受得到老師的溫暖與愛。家長只有和老師溝通好，配合好，心往一處想，勁往一處使，才能一起把孩子的教育做到最好。學(xué)校只有善待每一位教師，保護(hù)好每一位教師的尊嚴(yán)，激勵教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校才能提供更好的教育。
為教師搭設(shè)發(fā)展平臺。學(xué)校干部要在深入分析學(xué)校發(fā)展歷史和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，確立學(xué)校發(fā)展的特色目標(biāo)和教學(xué)改革的整體目標(biāo)，并圍繞此目標(biāo)精選教育理論和典型案例，逐步引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)內(nèi)化，傾心打造學(xué)習(xí)型學(xué)校。以書記、校長為主要的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員要先學(xué)習(xí)、先內(nèi)化，為教師學(xué)習(xí)做出表率，并力爭成為本研究領(lǐng)域的專家。其次要開辟多種途徑，幫助教師內(nèi)化理論精髓?？梢酝ㄟ^舉辦講座、讀書報告會、學(xué)習(xí)論壇等方式，為教師交流學(xué)習(xí)心得提供展示的舞臺。從書記、校長開始，領(lǐng)導(dǎo)干部輪流登臺辦講座、搞論壇，大大激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的熱情；如果確實存在想不明白、講不明白的，可以運用“借腦術(shù)”，采用請進(jìn)來、走出去的辦法，發(fā)揮校外專家的引領(lǐng)作用。再次要引導(dǎo)教師立足本職工作，自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，為了提高自身理論水平的業(yè)務(wù)能力，不是為了應(yīng)付各級領(lǐng)導(dǎo)的檢查，要讓教師端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動學(xué)習(xí)。沒有扎實的實踐做支撐，內(nèi)化理論只能是一句空話。唯有將理論轉(zhuǎn)化成以課堂教學(xué)為中心的教育實踐，教師的教學(xué)行為才能發(fā)生了根本性變化，也才能稱得上理論內(nèi)化，其專業(yè)化水平的提高才能成為現(xiàn)實。在推進(jìn)制度落實的過程中，有的學(xué)校結(jié)合新理論的學(xué)習(xí)，修訂和完善了學(xué)校教學(xué)常規(guī)，制訂了新的課堂教學(xué)教育理念，積極探索更加優(yōu)秀的教學(xué)方式，并通過有效的日常督查和階段性聽、評課活動，較好地發(fā)揮管理的引領(lǐng)作用。
探索教師評價的新途徑。學(xué)校如何評價教師，是學(xué)校發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。評價科學(xué)合理，能調(diào)動每位教師的工作積極性，讓不同崗位的教師都能全身心投入到工作中。否則，工作兢兢業(yè)業(yè)、埋頭苦干的教師可能會因評價不公平、工作業(yè)績被埋沒而失去工作熱情和積極性。學(xué)校在評價教師時，要將過程性評價和結(jié)果性評價有機(jī)科學(xué)結(jié)合起來，除了看學(xué)生學(xué)業(yè)成績外，還要看教師的教學(xué)方法、策略和育人方式是否合理，是否符合德智體美勞全面發(fā)展的要求。教師的業(yè)績體現(xiàn)在學(xué)生的全面成長上。教師提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)的目的，是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師的待遇有保證，能獲得應(yīng)有的社會尊重，在和諧、融洽的工作環(huán)境中找準(zhǔn)位置、展現(xiàn)才能，教師的職業(yè)幸福感才能提升。
在我們每個人的成長經(jīng)歷中，一定有很多老師對我們產(chǎn)生了重要示范和啟發(fā)作用，這些記憶中不可磨滅的痕跡不僅影響了我們的過去，更對未來我們要走的路產(chǎn)生持續(xù)的深遠(yuǎn)影響。可見，教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生做人做事和個人發(fā)展的指導(dǎo)者，是塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。
