安全感是對可能出現(xiàn)的對身體或心理的危險(xiǎn)或風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)感，以及個(gè)體在應(yīng)對處理時(shí)的有力或無力感，主要表現(xiàn)為確定感和可控感。具體來說，安全感是一種心理感受，是個(gè)體對所處情境的心理體驗(yàn)，表現(xiàn)為人們要求獲得保護(hù)、內(nèi)心安定、不受威脅、消除恐懼和焦慮的情緒等?，F(xiàn)代課堂安全感主要涉及學(xué)生心理發(fā)展，常見的有：因緊張而不能集中注意力于當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容；害怕被輕視、笑話或懷疑而產(chǎn)生影響學(xué)習(xí)的焦慮情緒；逃避與教師目光接觸；期待又害怕提問 ；發(fā)言說話時(shí)語音變調(diào)、表達(dá)混亂；不敢承擔(dān)應(yīng)有的學(xué)習(xí)活動(dòng)和責(zé)任，還包括害怕競爭者超越而產(chǎn)生的一些自私情緒和行為等。著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼耍绾翁岣哒n堂安全感，賦予孩子安全屬性，特別值得每一位一線教師去探索思考，在實(shí)踐體驗(yàn)中改進(jìn)提升。
何謂課堂安全屬性？要在課堂上給學(xué)生提供一種穩(wěn)定的、放松的、愉悅的、積極的、開放的心理環(huán)境。學(xué)生能無所顧忌地發(fā)表自己的見解，而不擔(dān)心被譏諷、被指責(zé)、被批評(píng)；學(xué)生能積極主動(dòng)地參與自我探究、小組合作、交流分享，而不感覺到緊張、自卑、孤獨(dú)；學(xué)生感到師生、生生關(guān)系和諧，沒有任何溝通交流的心理障礙；學(xué)生時(shí)常被尊重、被重視，而沒有被傷害、被冷落、被歧視的感覺；學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)的樂趣和生命的意義，而沒有痛苦感、乏味感；學(xué)生敢于嘗試、敢于冒險(xiǎn)，而不怕失敗、無所畏懼。在這樣的情況下，課堂氛圍融洽，積極向上，學(xué)生的精神生活豐盈，學(xué)習(xí)能力也更強(qiáng)，更穩(wěn)定，更有耐力。學(xué)生產(chǎn)生了積極情緒，才會(huì)愿意探索，才能培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。從這個(gè)角度講，“安全”的課堂，比“技術(shù)”、“素養(yǎng)”的課堂更有意義。
學(xué)生在課堂安全感不足的原因
教師必要的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)缺乏。合格的教師必須具備一定的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)，在師范教育階段，各類課程在總體結(jié)構(gòu)中的地位和比重不同，反映了各國對教師要求的側(cè)重點(diǎn)也不同。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我國師范院校的課程設(shè)置中，教育專業(yè)知識(shí) (包括教育學(xué)、心理學(xué) 、專業(yè)學(xué)科教學(xué)法、教育法學(xué))占總課時(shí)的5％左右，而在美國、日本、英國的師范教育中此類課程比例分別占了 11％ 、13％ 、25％ ，在德國此類課程甚至占了總課時(shí)的33％。由此可見，在教師的職前培養(yǎng)階段，我國社會(huì)對于教師的教育專業(yè)知識(shí)的關(guān)注程度較低低。
根據(jù)中國人民大學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示：近40%的教師心理健康狀況不佳，近90%的教師存在一定的工作倦怠，近30%的教師存在嚴(yán)重工作倦怠，超過80%的教師反映壓力較大。教師作為教育的主導(dǎo)力量，一言一行對學(xué)生產(chǎn)生潛在影響，教師不能利用相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)幫助自身解決焦慮、抑郁等心理問題，一旦在常規(guī)的教學(xué)中表現(xiàn)出來，讓學(xué)生接受到這些訊息，就有可能成為一個(gè)錯(cuò)誤的形象示范，同時(shí)，由于教師的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中就很難把目光投向?qū)W生的心理發(fā)展方面，猶豫不決、焦慮不安等被看成思慮學(xué)習(xí)的正常行為，無理取鬧、驕橫跋扈等被當(dāng)成品德缺陷的錯(cuò)誤行為，只是把這些行為做表面化的簡單詮釋，而不是把它們歸因于安全感缺乏、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足等心理問題，繼而挖掘心理問題出現(xiàn)的深層原因。再者，某些教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的安全感缺乏，對現(xiàn)狀的不安等，但是并不具備專業(yè)知識(shí)去對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，有心無力。
家長過度關(guān)注。有的學(xué)生父母對孩子關(guān)注度和要求過高，比如放學(xué)回家之后每天會(huì)檢查課堂筆記和課堂表現(xiàn)，要求孩子做到最好，有一點(diǎn)點(diǎn)沒有做好的話也會(huì)受到責(zé)備或者打罵。因此學(xué)生會(huì)過度關(guān)注自己的課堂表現(xiàn)，不允許自己失敗。小宇是一個(gè)尤其活潑好動(dòng)的男孩。他思維極度活躍，每次碰到老師問問題，立馬能夠聽到他的回答，絕對不放過每一次作答機(jī)會(huì)，但是一旦碰上他舉手老師不叫他叫別人的時(shí)候，嘴里便會(huì)控制不住地出現(xiàn)不文明的用語，看老師的眼神也不對了，好像是在責(zé)備老師為什么沒有叫他，為什么不給他這個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。好像老師沒有叫他就是對他有意見。在一節(jié)英語課上，老師在叫他回答一次問題之后又叫了其他同學(xué)（他也舉手了），他直接趴在桌子上，不聽講了，像是一個(gè)撒了氣的氣球。課后老師問他：回答問題的機(jī)會(huì)有限，有那么多同學(xué)舉手了，為什么一次沒有叫你回答問題就反應(yīng)這么巨大？他說：因?yàn)槲蚁牒煤帽憩F(xiàn)，做那個(gè)最棒的孩子，否則我媽媽知道了會(huì)不高興的。因此每節(jié)課他都會(huì)千方百計(jì)的吸引老師的注意力，有時(shí)是通過回答問題，有時(shí)是通過破壞紀(jì)律。因?yàn)樗?，破壞紀(jì)律時(shí)老師會(huì)關(guān)注他，只有被關(guān)注，他才有安全感。
習(xí)得性無助。習(xí)得性無助是美國心理學(xué)家塞利格曼1967年在研究動(dòng)物時(shí)提出的理論，是指生物有機(jī)體在經(jīng)歷某種失敗后，產(chǎn)生消極的情感、認(rèn)知和行為。如進(jìn)入初中班級(jí)的每一個(gè)孩子都是水平不一、參差不齊的。不少后進(jìn)生群體從小學(xué)就不斷的被老師打擊，被同學(xué)嘲笑，被家長否定，可以說是早就被貼上了失敗者的印記。沒有人相信他們可以做到，一次次測驗(yàn)越來越難，一次次考試成績越來越差，最后連他們自己也不得不面對“自己好像做什么都不行”的結(jié)果。老師們對待后進(jìn)生的態(tài)度常常是“恨鐵不成鋼”，一看到他們字跡潦草應(yīng)付了事的作業(yè)就來氣，進(jìn)入課堂第一個(gè)先批評(píng)的也常常是后進(jìn)生，罵幾句難聽的，在出氣的同時(shí)也希望他們能夠長點(diǎn)記性，殊不知他們是聽多了批評(píng)，內(nèi)心早已不相信自己還能學(xué)好，內(nèi)心極度缺乏安全感和信任感。
社交焦慮。青春期的孩子非常在意別人特別是同伴們的看法和評(píng)價(jià)。課堂上回答老師的問題需要站起來，站起來的那一瞬間就好像是聚光燈一樣，把老師和同學(xué)們的目光一下子聚焦到自己身上。課堂上經(jīng)?？吹接械膶W(xué)生起立之后低著頭，書也不敢拿起來，可以說是“埋到桌子上”讀答案，雖然這個(gè)問題的答案可能根本不在書上，他們只是以此來感受到一定的虛假“安全感”。另外，還有的同學(xué)平時(shí)說話聲音很洪亮，可是一起來回答問題，聲音立馬變成“蚊子嗡嗡聲”一般的小，感覺不想讓更多的人聽見似的。其實(shí)這都反應(yīng)了一定程度的社交焦慮，學(xué)生擔(dān)心自己的答案不夠完美，擔(dān)心更多的同學(xué)聽到看到，嘲笑自己。寧愿被老師責(zé)備低頭，小聲，也不愿意承擔(dān)被同學(xué)們聽到不完美的答案，看到不完美的自己。
沒有“安全感”的課堂是低效的。
好課堂不是罵出來的。雷夫《第56號(hào)教室的奇跡》：不要把害怕當(dāng)做教育的途徑，讓“害怕”消失在教室。一個(gè)人在沒有足夠安全感或?qū)θ?、對環(huán)境沒有產(chǎn)生足夠信任時(shí)，便無法放心去探索“新世界”。特別是在教育中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立與自信，首先要給予他們足夠的安全感，再適時(shí)引導(dǎo)，讓他們可以表達(dá)、愿意表達(dá)，如此才能與成長不期而遇。許多時(shí)候，教師只看見學(xué)生害羞、內(nèi)向，而忘記了營造一個(gè)安全的環(huán)境，幫助他們開始新的旅程。站在樹上的鳥從來不會(huì)害怕樹枝斷裂，因?yàn)樗嘈诺牟皇菢渲?，而是自己的翅膀。安全感源自?nèi)心的強(qiáng)大，但兒童并不具備這種能力，需要成年人營造一個(gè)安全的氛圍。責(zé)備謾罵的課堂只會(huì)讓學(xué)生更沒有安全感，更不可能有高質(zhì)量的教育。
教師不要扮演“權(quán)威”的角色。要了解學(xué)生的真實(shí)想法、理解程度和表達(dá)水準(zhǔn)，要學(xué)會(huì)放下架子，專注、耐心、主動(dòng)地聽，即便是學(xué)生的表達(dá)有缺陷，也不要隨意打斷他們的話語。好的傾聽者是平和理解，是不忽視，是不急于評(píng)價(jià)與建議，是向?qū)W生傳達(dá)一種真誠、肯定和無條件的尊重與接納，讓學(xué)生感覺到安全。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的展示，減少教師的自我發(fā)揮，要把“學(xué)生展示”作為課堂的重要環(huán)節(jié)。教師要理解和寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)場所的各種表現(xiàn)，充分尊重學(xué)生，轉(zhuǎn)換自己的角色，保護(hù)學(xué)生的積極性，把學(xué)生當(dāng)作成人來尊重。
沒有安全的課堂是緊張焦慮的。在這樣的課堂中，他們不太敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，總是愿意“察言觀色”，揣摩教師的答案，等待教師的肯定。他們的討論、思考、表達(dá)都在“不安全”的氛圍中流于形式，最終狹窄化、趨同化。當(dāng)表達(dá)被壓制，思想被限制，課堂效果理所當(dāng)然會(huì)被抑制。一節(jié)課傳授的知識(shí)再多、再快、再高效，如果有學(xué)生因?yàn)槌煽儾焕硐牖騻€(gè)性方面的一些原因，而處于一種尷尬、羞愧、自卑甚至壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)中的話，如果有學(xué)生面對老師的提問面紅耳赤、語無倫次、低頭不語，或者回答問題時(shí)如履薄冰、心驚膽顫的話，這樣的課堂絕對算不上安全課堂，也算不上有效率的課堂，更別說什么優(yōu)秀課堂。
如何為課堂賦予安全屬性？
腦科學(xué)研究表明，在安全的環(huán)境下，人腦能夠更有效吸收信息，快速反應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性更加強(qiáng)烈，思維更加活躍，理解與記憶更加準(zhǔn)確，學(xué)生更加敢說、敢疑、敢問、敢寫、敢演，這些無疑都是構(gòu)成魅力課堂高質(zhì)的基礎(chǔ)和條件。孩子參與到課堂的活動(dòng)中，而不是被“視而不見”；在課堂中的思考被人接納，而不是慘遭訓(xùn)斥的“大棒”痛擊；與同伴之間相互交往，而不會(huì)被嘲笑。學(xué)生生命在場的體驗(yàn)，將很大程度轉(zhuǎn)化為學(xué)生更加健康的身心，更寬容，社會(huì)交往能力、情感體驗(yàn)以及認(rèn)知能力都更強(qiáng)。這一切都指向人的生命質(zhì)量的提升。
教師要具有安全感意識(shí)，這是構(gòu)建課堂安全感的前提。很多老師走進(jìn)教室就會(huì)收起微笑的表情，換成一臉嚴(yán)肅；也有些老師為維護(hù)自己的權(quán)威，不顧犧牲學(xué)生的尊嚴(yán)，不留情面地當(dāng)眾批評(píng)；更有甚者出現(xiàn)體罰和打罵現(xiàn)象……這些都是教師缺乏安全感意識(shí)的表現(xiàn)，他們沒有想到這些做法究竟會(huì)給孩子帶來多大的傷害。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師時(shí)刻不要忘記自己也曾是個(gè)孩子?！苯處煈?yīng)時(shí)刻從孩子的角度去看事情，轉(zhuǎn)換角度進(jìn)行換位思考，然后用敏感而細(xì)膩的心去理解和體會(huì)孩子的心中所想，只有具備了這樣的安全感意識(shí)，安全的課堂才可能出現(xiàn)。
營造溫馨良好的教室學(xué)習(xí)環(huán)境，這是構(gòu)建安全感課堂的條件。學(xué)生學(xué)習(xí)生活90%的時(shí)間是在教室中度過的，教室環(huán)境的好壞會(huì)影響學(xué)生的心理變化，進(jìn)而會(huì)使他們產(chǎn)生安全或不安全的心理反應(yīng)。例如：當(dāng)教室空白一片毫無裝飾或者貼滿標(biāo)語口號(hào)、考試倒計(jì)時(shí)、分?jǐn)?shù)公告欄時(shí)無形之中會(huì)增加孩子學(xué)習(xí)的壓力，讓他們感到緊張甚至惶恐，處于這樣的環(huán)境中安全感從何談起呢？相反我覺得教室的裝飾一定符合學(xué)生特點(diǎn)，無論物件擺放或色彩搭配都要追求一種平和安靜溫馨的風(fēng)格，只有這樣學(xué)生才會(huì)放平心態(tài)，將教室當(dāng)作“學(xué)習(xí)之家”而不是“學(xué)習(xí)的角斗場“，安全感才會(huì)在孩子心中產(chǎn)生。
建立一種和諧尊重信任的師生關(guān)系，這是構(gòu)建安全感課堂的關(guān)鍵。良好的師生關(guān)系是第一生產(chǎn)力。教師在日常教學(xué)中是否尊重孩子，是否平等對待孩子，是否相信孩子將會(huì)直接決定師生關(guān)系的好壞。而師生關(guān)系的構(gòu)建很大一部分是從課堂教學(xué)中建立起來的，所以在日常教學(xué)中我們應(yīng)下大力氣改進(jìn)自己的課堂教學(xué)行為。例如：充分考慮到問題設(shè)置的層次性、不斷打磨課堂提問的語言、注意評(píng)價(jià)的客觀公平性、設(shè)計(jì)好生生合作的教學(xué)環(huán)節(jié)。只有在課堂教學(xué)中建立起一種和諧尊重信任的師生關(guān)系，學(xué)生對于課堂才會(huì)有安全感。
對于地球上的每個(gè)人來說，從出生到死亡，恐懼和無助這些狀態(tài)往往會(huì)威脅一些極富潛力的學(xué)習(xí)。在安全環(huán)境下成長的人，更寬容，社會(huì)交往能力、情感體驗(yàn)以及認(rèn)知能力都更強(qiáng)。教學(xué)的首要任務(wù)是幫助學(xué)習(xí)者獲得最佳的心理狀態(tài)，賦予孩子在課堂中的安全屬性，讓孩子更加敢說、敢疑、敢問、敢寫、敢演；讓孩子們的主動(dòng)性與創(chuàng)造性更加強(qiáng)烈，思維更加活躍，理解與記憶更加準(zhǔn)確。教育路上我們需要不斷學(xué)習(xí)，不僅提升專業(yè)素養(yǎng)，還要幫助、撫慰每一個(gè)學(xué)生，讓課堂成為充滿生命氣息的精神交流場所，為孩子的終身發(fā)展與幸福人生留下難忘而美好的故事。
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