課堂上，如果都是老師整理好答案告訴學生，學生很快便會忘記，但如果學生能通過自己的思考、閱讀找到答案，那么學生不僅能掌握如何解決問題的方法，更不容易忘記自己辛苦找到的答案。俗話“易得者亦易失”說的便是這個道理。在學生依靠自己的能力獲取知識、解決問題的過程中，孩子的心智和意志需要進行復(fù)雜的活動，而這樣的過程會使得孩子對自己所獲取的知識印象更為深刻。自我學習的過程，也是梳理零散知識、用所學知識解決問題的過程，更是把知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，有利于培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力。更重要的是，自我學習的過程中充滿了挑戰(zhàn)和阻礙，堅持培養(yǎng)孩子的自學能力，有助于磨煉孩子的意志、培養(yǎng)堅毅的品質(zhì)。自學還有助于孩子從學習中獲得快樂，這樣的快樂不僅來源于成功的喜悅和周圍人的贊賞鼓勵，更來源于自我學習的過程體驗。課堂上要高度重視自學能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)課堂上的有效自學是當下教師重大的責任！
從觀課中看課堂的問題
在課堂上，教師要堅持先學后教、不學不教、學中發(fā)現(xiàn)問題然后有針對性的教這樣一個原則。教師要主動走向?qū)W生，而非學生走向教師。
你經(jīng)歷過這樣的“自學環(huán)節(jié)”嗎？某政治教師講授公開課，為了體現(xiàn)“新理念”，課至中途，教師嚴肅地說：“學習是自己的事，不僅要學會，更要會學，因此自學能力非常重要，這節(jié)課我就給同學們提供一次自學的機會，請大家一定要抓住，下面就請大家自學課本內(nèi)容，好，開始?！睂W生們紛紛打開課本，低頭看書。幾秒鐘后，教師又說：“自學的關(guān)鍵是認真思考，光讀課本是不行的，還要開動腦筋，這樣收獲才會更大，態(tài)度很重要，希望大家要認真一些?！睂W生繼續(xù)看書，教師又說：“咱們學的這個內(nèi)容是中考的重點，絲毫馬虎不得，大家自學過程中也可以和同桌討論一下，這樣會讓大家掌握得更扎實、更牢固。”五分鐘之后，教師大聲叫“停”，重新回到原有的授課思路上，開始了滔滔不絕地“灌輸”，至于剛才的“自學”，到整節(jié)課結(jié)束也再未提及……
教師要警惕“虛假自學”。從大量的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，課堂自學常常存在如下問題：一是無明晰的自學內(nèi)容，或者自學內(nèi)容過多、過繁，學生無所是從；二是自學時間不合理；三是無法保證安靜的自學環(huán)境；四是缺乏明確的自學要求。
課堂自學要強化“四定”。定時間、定內(nèi)容、定方法、定要求，四定的背后才能達成課堂有效地學習。
如語文在教《背影》這一課中，教師如此引導(dǎo)：請速讀課文，劃出你認為重要的句子和自己喜歡的句子(定內(nèi)容與方法)，五分鐘后(定時間)，請同學們回答：文章寫了一件什么事，包含怎樣的思想情感?(定要求)提前完成的同學思考：這是一個怎樣的背影?為什么讓作者感動得流淚?(層級要求)。
如數(shù)學在教《平行四邊形》這一課中中，教師如此引導(dǎo)：請閱讀教材130頁的內(nèi)容(定內(nèi)容)，用時4分鐘(定時間)，用鉛筆劃出不明白的問題(定方法)，并思考下列問題：1.什么叫平行四邊形?如何表示?2.平行四邊形具有四邊形的什么性質(zhì)?自學結(jié)束后，各組三分鐘交流討論時間，然后我們隨機抽取號簽來找同學代表小組回答。(定要求)
“沉靜”時間占比僅為5.17%。
在一次大型區(qū)域性小學數(shù)學課堂教學觀摩活動中，上海市某數(shù)學特級教師對課堂中的交互行為語言性質(zhì)分布情況進行了調(diào)研。研究顯示，15節(jié)觀摩課堂中，教師的語言時間在課堂總時長中平均占比為65.07%，學生的語言時間平均占比為29.22%，非語言時間平均占比為5.71%。其中，非語言占比最高的一節(jié)展示課堂上，教師語言占比為47.85%，學生語言占比為42.93%，非語言占比為9.23%；非語言占比最低的一節(jié)觀摩課堂上，教師語言占比高達88.08%，學生語言占比為9.93%，非語言占比僅為1.99%。也就是說，這些已經(jīng)被作為優(yōu)秀教學樣板被觀摩學習的課堂中，沒有語言表達的“沉靜時間”整體都比較少。一堂課里，6成以上的耗時是老師在說，3成左右的耗時是學生在說，“沉靜”的時間只有不足6%。其中，說得最多的老師，說話時間占比接近總課程時長的9成，留給學生的思考時間不足2%。
非語言占比較少甚至極少，這說明課堂練習明顯不足、當堂鞏固普遍缺失、孩子的主體地位未能充分體現(xiàn)。我們的數(shù)學課堂教學，不僅需要教師嚴謹精煉的教學語言表達、也要有師生之間的良性互動，除此之外，更需要給予學生靜靜思考的空間和培養(yǎng)學生獨立反思的素養(yǎng)，即需要努力提升學生的自學能力，為孩子終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，課堂不是老師“T臺秀”的舞臺，課堂要經(jīng)得起沉靜，要多制造一些靜悄悄的時間。
努力把課堂的時空還給學生
要打造屬于學生的課堂，首先要確立“40分鐘都是學生的”這一時間觀念；其次要合理分配課堂時間，有所加、有所減；另外，教師還要在課前準備階段多做研究、在上課互動環(huán)節(jié)多做嘗試，打破教師話語霸權(quán)，真正把課堂的時空歸還給學生。
問題得出的根源是低估了學生的潛能。在課堂教學的時間分配問題上，其實早已形成幾點共識。課堂是屬于學生的；把時空還給學生；打破教師話語霸權(quán)。但在實際課堂教學中，卻往往會出現(xiàn)偏差。顧慮學生耽誤時間，擔心學生自己解決不了問題，甚至過于迷信教師自身的講解等，這都造成本該屬于學生的時間被教師擠占。出現(xiàn)這種問題有一個根源，就是對學生的潛能估計不足。事實上，只要學生真正在讀、在思、在做、在活動，又怎么會耽誤教學時間呢？其實是教師的‘說’耽誤了學生很多時間，才會影響學生的優(yōu)質(zhì)成長。
必須減少、控制教師支配時間。確立“40分鐘都是學生的”這一時間觀念之后，重要的就是要明確課堂教學時間加減規(guī)律。一般來說，課堂教學時間的支配有三種基本方式：教師支配、學生支配、師生共同支配。因此。把時間真正還給孩子的出路在于減少、控制教師支配時間。以數(shù)學教學為例，這是一個動靜交替的復(fù)雜、多向的過程。教學中有意義的沉靜能給師生的教與學帶來“增值”效應(yīng)：學生需要經(jīng)常靜下心來進行理性的思維、分析，老師也需要這樣的“緩沖”來反思自己教學中的得與失，對教學及時進行調(diào)整、改進、提升。
讓學生在“沉靜”中自學。課堂中適當?shù)摹白詫W”（自學課本、自學例題）就是留給學生一個靜的空間，從而也給學生以寬廣的思考和創(chuàng)造空間，并使課堂呈現(xiàn)出錯落有致、虛實相生的靈動效果。學生們可以利用這種“間歇”充分咀嚼、反復(fù)琢磨、消化吸收所學的知識，或者去回憶、思考、聯(lián)想、推敲，也可以進行實際訓(xùn)練，學生們通過這種有益的“小憩”為后面的學習做好心理上、精神上的充分準備。
讓學生在“沉靜”中自悟?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！苯處熞朴趧?chuàng)設(shè)“憤”與“悱”的問題情境，并在此狀態(tài)下加以引領(lǐng)，促使問題在孩子手底下得到解決。在學生處于當“悱”未悱、當“憤”未憤的時候，要給學生留下足夠的時間，讓他靜靜地思考，歷經(jīng)“頓悟”，感受“茅塞頓開”的喜悅，“斗志昂揚”的幸福。
讓學生在“沉靜”中自思。當課堂氣氛過于活躍時，當學生沉湎于不假思索中，不妨給他們澆澆冷水，讓他們靜下心來再細細地思考：“我考慮問題是否全面？”“我是不是已經(jīng)考慮多方位的要素？”“問題有沒有更優(yōu)地解決方法？”冷靜地思維，才是數(shù)學教育成功的真諦。
要努力增加課堂“沉靜”的時間。課堂上的“沉靜是金”如何引導(dǎo)和把控，在課堂之前就要有充分準備。
解決“教什么”“為什么教”的問題?！敖獭北仨氁浴皩W”為前提，“教”不能離開“學”，“教”的目的是為了促進“學”。要促使“教”回歸本意，首先必須解決究竟“教什么”“為什么教”的目的問題，從而才能解決突出重點，堅守根據(jù)教學內(nèi)容由主到次，合理分配教學活動時間的基本原則。
解決“學生最近發(fā)展區(qū)”的問題。學情分析非常重要，上課之前最好切實了解學生的通過各種渠道的“已知”、看不懂的“未知”、興趣所在的“想知”、以及潛力所及的“能知”，從而才能做到有的放矢，避免喋喋不休、嘮叨沒完。
解決“怎么教”的問題。在教之前，還要解決怎么教的問題。這其中最重要的就是要精心設(shè)計有效的教學問題。首先要明確教學中的核心問題。不過，要知道，即便提煉得再核心的問題也不能解決所有的問題，因此需要設(shè)計引入、跟進、展開、深化等一系列的“問題串”、“問題鏈”。
要提高“生生互動”的有效性。一節(jié)課之中，使用頻率最高的常常是同桌兩人互動，可以及時知道對錯，效率最高；同桌之間討論不起來的問題，則需要小組（前后四人）互動；在此基礎(chǔ)上的全班優(yōu)秀思維方法的交流，則著重解決有爭議的問題，以及展示與眾不同的回答和觀點。
教師也要學會耐心傾聽學生的表達。所謂“學會耐心傾聽”是指能夠理解學生的表達、背后的思考；識別學生的亮點或合理性；提取學生潛在的疑問或思維受阻之處。再次，教師還需要學會“把球拋給學生”。比如當學生的解題思路卡住了，老師可以嘗試著去詢問“你哪里不會”“困惑是什么”等，甚至可以請其他同學幫助提出一個啟發(fā)性的問題，助力其主動去思考，而不是直接給出答案。
教師還要學會臨機應(yīng)變、見機而為。提高應(yīng)變能力需要有意識逐步積累經(jīng)驗，最有效的路徑是堅持課后及時反思。在寫教學反思時，注重言之有物，切忌空話、套話；強化持之以恒，養(yǎng)成習慣；必須從“心動”走向“行動”，讓“思”“行”相伴。
如何實現(xiàn)課堂有效自學
從教學內(nèi)容分析來看，自學大致分為如下四類。
第一類是比較淺顯的，學生自己能夠?qū)W會的。對這部分內(nèi)容，教師一定要堅持原則：堅決放手，由學生自學完成。
第二類是新舊知識有直接聯(lián)系，學生能夠從舊知識引發(fā)對新知識的認識的。對這部分內(nèi)容，教師設(shè)計學生的自主學習，必須善于利用知識的遷移規(guī)律，找準新舊知識的連接點，誘導(dǎo)學生利用舊知識去學習新知識。
第三類知識是相對抽象，不易理解和接受的。對這部分內(nèi)容，最重要的自主學習方式就是動手操作。通過觀察模型結(jié)構(gòu)、動手實驗等方式，將抽象的知識具體化、可感化。
第四類知識就是難度相對較大，依靠學生個人能力無法企及的。這些內(nèi)容完全依靠學生獨立自學、掌握，對相當一部分同學而言并不現(xiàn)實。這時候就要將自主學習的方式設(shè)定為“合作”，通過學生群體的智慧和力量，來解決看似難以解決的難題。
課堂教學不僅要為孩子今天的健康成長創(chuàng)新探索，更要為孩子終身幸福發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實現(xiàn)課堂有效自學，是發(fā)展學生自學能力、終身發(fā)展能力特別重要的環(huán)節(jié)，更是新時代教育者的神圣使命。
要有明確的學習任務(wù)和具體的要求。從管理學的角度來說，目標分解得越細致、越具體，產(chǎn)生的內(nèi)在動力就越大，效果就越好，效益就越高。基于此，在明確學習任務(wù)和要求時，一要給學生樹立目標意識，讓學生明白通過自主學習后自己要達到什么樣的目標，要達目標需要什么樣的條件。這樣以來，才能使學生學有方向，學有目的，學有動力，學有次序，學有實效。
交代學習任務(wù)要堅持分層原則。對于基礎(chǔ)好、自學能力強的同學，自主學習輕松。但基礎(chǔ)差、自學能力弱的同學自主學習幾乎是一個很難翻越的障礙。教師在交代學習任務(wù)時，不必追求整齊劃一的完美效果，因為這不現(xiàn)實。把學習內(nèi)容中最基礎(chǔ)、最簡單的問題交給學困生去完成。并積極鼓勵他們朝更高的領(lǐng)域探索。向他們明確幾個課堂中必須要展示的問題，迫使他們主動去探究解決問題，實現(xiàn)自學過程，獲得過程的體驗，思維的訓(xùn)練。
要有充分的時間做保障。任何一項任務(wù)的完成第一要素都是時間。沒有時間的保證就沒有效率的保證。在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量完成任務(wù)就是追求高質(zhì)的理念。有效利用時間是效率，盲目消耗時間是浪費。教師在組織指導(dǎo)學生自主學習時，務(wù)必要保證每一分鐘都是有效的，甚至是高質(zhì)的。一是要充分保證學生自主學習的時間。二要限制小組合作討論的時間。三要給予學生和各組整理小結(jié)的時間。
要注重巡查和指導(dǎo)。學生的自主學習情況如何，教師必須要有巡查和指導(dǎo)。通過不同形式對學生自主學習情況進行巡查和指導(dǎo)，真實地了解學生學習的情況和掌握學生的學習進度，增強教師教學的針對性。在檢查中給學生以督促和“警示”，使自主性較差的同學增強緊迫感和自覺性，自覺地嚴格要求自己。
要科學檢查和個性評價。課堂教學是一個動態(tài)的過程。教師在交代完自學任務(wù)和要求之后，要安排專門的時間對學生的自主學習情況進行檢查。檢查的形式是多樣的，可以是整體普查（一般時間不允許），也可以是抽查，或者學習小組內(nèi)互查匯報，主要目的是及時了解和反饋學生的自主學習情況，引導(dǎo)和指導(dǎo)學生調(diào)整自己的學習行為。
學生自主學習也是個動態(tài)的活動過程。這一過程中必須通過教師和學生之間的信息傳遞和信息反饋，才能實現(xiàn)控制與調(diào)節(jié)，從而達到預(yù)期的目標。在教學中，教師的檢查與評價使師生之間的信息傳遞與信息反饋得以實現(xiàn)，這一點在教學和落實學生自主學習上非常重要。需要強調(diào)的是，教師在檢查評價學生自主學習情況時，第一，要有比較明確的目的性。這樣，可以使學生了解自己對于學習目標的完成程度，喚起學生新的認知需要和成就需要，從而引導(dǎo)學生朝著正確的方向發(fā)展。第二，檢查與評價要有較強的指導(dǎo)性。這樣，能夠促使學生產(chǎn)生心理上的自動力，幫助他們開啟思維的閘門，提高其學習的興趣和信心，鼓舞他們積極向上的勇氣。第三，檢查評價要因人而異。每個學生都是一個獨立的個體，一個學生就是一個世界。不能用一把尺子衡量所有學生，要針對不同的學生用不同的標準。教師要熟悉每一個學生，了解他們每個人的基礎(chǔ)，關(guān)注他們每一個人的努力程度，不要求學生與學生比，要求學生與自己比，給每個學生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。
新課程改革是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，學生自主學習也是一個動態(tài)發(fā)展的過程，要滿足學習需求，使學生愿學；要強化交流展示，使學生樂學；要堅持四定原則，使學生會學；要重視方法指導(dǎo)，使學生善學。這就需要我們每一位教育工作者，特別是一線教師在不斷地探索、實踐、反思和提升中，真正逐漸使新課程的理念落地生根，開花結(jié)果。
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