合作力是指一個人或一個團(tuán)隊在共同完成任務(wù)時或達(dá)成目標(biāo)時所展現(xiàn)的能力。合作力是一種重要的能力，他不僅僅是一個人的個人素質(zhì)，而是通過與他人合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力，是現(xiàn)代社會人必備的一項重要技能。在當(dāng)今社會，合作力對個人與團(tuán)隊的發(fā)展至關(guān)重要。只有通過良好的合作力，才能更好地解決問題，實現(xiàn)共同目標(biāo)，并在競爭激烈的時代中脫穎而出。學(xué)生的合作力主要指學(xué)習(xí)中的合作探究能力，這是教師需要用心用智去完成的一項重要工程，它包括培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與合作興趣、敢于質(zhì)疑、積極創(chuàng)新、獲得成功體驗、習(xí)得探究方法等多方面的內(nèi)容。教師應(yīng)該結(jié)合教育實踐和理論學(xué)習(xí),循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的合作力，特別是在課堂上必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的合作力。
課堂合作的兩個目標(biāo)：學(xué)業(yè)目標(biāo)是指讓學(xué)生通過小組團(tuán)隊的分工合作，互相依賴、鼓勵，共同實現(xiàn)學(xué)業(yè)上的成功，以提高個人的學(xué)習(xí)愿望，并獲得學(xué)習(xí)成功的樂趣。技能目標(biāo)是指培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的基本能力，包括表達(dá)溝通和分享能力，尊重他人和團(tuán)隊合作能力，主動探索與研究能力，獨立思考與解決問題的能力。
這樣的課堂“合作”有意義嗎？孩子們圍坐在一起，老師一宣布小組討論，前排學(xué)生“唰”地回過頭，滿教室是嗡嗡的聲音，每個人都在張嘴，可誰也聽不清誰在說什么；有的小組長則唱“獨角戲”，一個勁地嚷嚷，其余同學(xué)就只有當(dāng)聽眾的份了；有的學(xué)生則茫茫然，不知所措，更有的同學(xué)干脆把此時作為玩耍的絕好時機(jī)，偷偷地做些平時不敢干、不能干的事……幾分鐘后，老師一聲令下：“停！”全體同學(xué)立即安靜下來。被叫到的同學(xué)一張嘴就是“我認(rèn)為怎樣怎樣……（壓根就沒有合作的痕跡）”，慷慨激揚(yáng)；想發(fā)言而沒被叫到的同學(xué)則只能唉聲嘆氣；無言以對的同學(xué)則怕被叫到而誠惶誠恐或暗自慶幸……
課堂“合作”出現(xiàn)的問題在哪里？一是表層化。不明確合作的目的，不管有無必要，不管具體內(nèi)容，僅把它作為課堂教學(xué)的點綴；或沒有自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不給學(xué)生以充分的時間和空間，活動頻繁，淺嘗輒止。二是自流化。沒有具體的任務(wù)，也不給每個小組成員落實明確的任務(wù)，聽之任之，教師不參與，學(xué)生放野馬，“自主”變成了“自流”。
不要怕學(xué)生動起來就亂。孩子動起來才有活力，有想法，用小組合作的方式促進(jìn)課堂的良性發(fā)展，從被管理者、受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒咏M織者、自我管理者和實踐建構(gòu)者，使其主體性得以發(fā)揮、學(xué)習(xí)的主動性得以充分調(diào)動。不要奢望短時間見大效果。學(xué)生說要成為優(yōu)秀的自己，沒有變得更優(yōu)秀也沒關(guān)系，再接再厲，繼續(xù)成長，只要堅持以學(xué)生發(fā)展為本，只要知道最優(yōu)秀的樣子，一直努力就一定會成長。不要獨自戰(zhàn)斗，要整合資源。要把家長、孩子、社區(qū)、線上的資源用好用活。要積極策劃，認(rèn)真組織，科學(xué)評價，讓合作得以有效開展。
一、合作講策略，交流激興趣
新學(xué)期，新班級，如何迅速“破冰”，讓孩子們盡快熟悉班級，認(rèn)同班級呢？班級就像一艘乘風(fēng)破浪的大船，載著學(xué)生們在知識的海洋中航行，共同探索未知的世界。一艘大船?，雖然有時會擱淺，但只要同學(xué)們像水手一樣機(jī)智勇敢，一定可以征服海洋。一艘大船?，雖然有時會遇到風(fēng)浪，但只要大家齊心協(xié)力，就一定能順利到達(dá)目的地。也許小小“入船證”，可以帶來啟發(fā)。開學(xué)第一天，給每個孩子下發(fā)一本“入船證”，里面設(shè)計了六道小關(guān)卡，要求他們在第一周完成，順利完成任務(wù)的孩子會得到一枚學(xué)校設(shè)計的“入船證”特殊徽章。
任務(wù)一：我的新同學(xué)
至少找到20位同學(xué)，讓他（她）告訴你他（她）的興趣愛好，并簽名留念。
任務(wù)二：我的新老師
找到至少6位老師，并讓他（她）記住你的名字，并學(xué)會寫你的名字。
任務(wù)三：我最喜歡的老師
通過一周相處，你覺得你喜歡的老師有哪些，為何？
任務(wù)四：我有了新朋友
通過一周相處，你覺得哪些同學(xué)已經(jīng)成為了你的好朋友，為何？
任務(wù)五：我的學(xué)校，我的班級
通過一周的接觸，寫下你對學(xué)校、對班級的印象。
任務(wù)六：爸爸媽媽的話
孩子在實驗學(xué)校，在我們班上已經(jīng)生活了一周，他認(rèn)識了新朋友、新老師，也開始逐漸適應(yīng)了新的生活，我們的爸爸媽媽對我們新班級，對孩子有什么想說的呢？
接著，班主任可將班上學(xué)生劃定成N個四至六人的小組，附上分組規(guī)則，包括對人數(shù)、男女比例、組建時間、文化建設(shè)、小組分工、座位要求等。并遵從小組之間沒有高低貴賤之分，也不按成績劃分的原則，在老師的精心指導(dǎo)下由學(xué)生組建，雙向選擇，自主分配職務(wù)，自主規(guī)劃組規(guī)。
小組建立的四大原則。組間同質(zhì)，每個小組之間具有對稱性；組內(nèi)異質(zhì)，每個小組都涵蓋上中下各層次的學(xué)生；組間比賽，各小組之間開展友誼比賽，激發(fā)學(xué)習(xí)活力；組內(nèi)幫扶，小組內(nèi)開展合作學(xué)習(xí)，互幫互助，共同成長。值得注意的是，不能僅利用一節(jié)課讓學(xué)生匆忙組隊，需要近兩周的時間，給予孩子們充分的考慮時間，深思熟慮后再來決定。興趣是求知的內(nèi)驅(qū)力，要使學(xué)生獲得持久不衰的學(xué)習(xí)動力,集中力量去獲取知識，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù),就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、合作、探究的興趣。合理的小組組建是小組合作學(xué)習(xí)得以順利實施的關(guān)鍵所在。根據(jù)個性特征、性別互補(bǔ)、學(xué)習(xí)水平、交往能力、興趣愛好等合理搭配，組成4--6人的小組。各小組成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度等方面要均衡，有意識將不同層次、不同類別的學(xué)生按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組，有利于組內(nèi)合作和組間競賽。
班級活動不能忽略的一個重要的因素便是家校合作，所有活動都應(yīng)把家長考慮在內(nèi)，使他們覺得也是班級的一份子，家校合作最好的辦法就是學(xué)生愛老師，愛屋及烏，這樣合作才順當(dāng)。教師還需要對家長進(jìn)行指導(dǎo)和溝通，要求家長跟孩子一起商量、討論，分析小組合作的優(yōu)勢在哪里。有了家長的了解與支持，小組合作學(xué)習(xí)的效果就會提升，能更好促進(jìn)學(xué)生合作力的發(fā)展。
小組的文化建設(shè)。在小組合作中，一定要建章立制，這是小組合作學(xué)習(xí)的動力。如建立規(guī)范的獎懲制度，對團(tuán)結(jié)合作，積極探究，相互成就的小組或同學(xué)予以表揚(yáng)或獎勵。在小組建立的初期，教師和學(xué)生要一起制定這樣的小組合作制度。制度的制定要結(jié)合“自上而下”和“自下而上”的原則來進(jìn)行。由組長組織成員討論、制定有特色的組名、組徽、口號、組歌、組訓(xùn)、組規(guī)等，并制作成小組文化標(biāo)識牌，激勵每一個組員。在制定組名時，應(yīng)突出文化主題，依據(jù)學(xué)校文化主題或辦學(xué)特色，以及班級文化主題和班級特色，引領(lǐng)學(xué)生起一個積極向上、富有創(chuàng)意、新穎別致的名字，打造團(tuán)隊凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力。
重視小組長的培養(yǎng)。小組長的培養(yǎng)目標(biāo)：管得了自己，幫（管）得了學(xué)生，替得了老師(作業(yè)，試卷，上課，接待家長)。明確組長責(zé)任，根據(jù)課堂活動的不同階段，明確不同的要求。要定期召開組長會議，給小組長提前加“餐”，讓優(yōu)秀的組長開展經(jīng)驗分享，增強(qiáng)其管理意識，提升組長的領(lǐng)導(dǎo)力。
要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。在小組合作探究中，教師要精心地創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置的任務(wù)和問題應(yīng)既是學(xué)生可以接受的，也應(yīng)具有一定的障礙性、探究性，這樣可激發(fā)學(xué)生尋求解決問題的方法和排除障礙的興趣。
二、合作有智慧，交流講規(guī)律
門門有道，道道有門。合作和探究也不例外，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，探尋合作規(guī)律，激發(fā)合作潛能，提升合作效能。
確定團(tuán)隊目標(biāo)。有效的合作學(xué)習(xí)包括建立團(tuán)隊目標(biāo)和個人職責(zé)。內(nèi)容上注意必要性、整體性、綜合性，要有較大的思維空間和思維價值。把握合作契機(jī)——在教材的重點難點處 、在理解的疑惑處 、在學(xué)生有“發(fā)現(xiàn)”時、在發(fā)生爭論時……這有助于團(tuán)隊完成任務(wù)，并達(dá)到一個明確的目標(biāo)。在開始一項任務(wù)之前，最好確定目的和目標(biāo)以節(jié)省時間。
確立組內(nèi)成員職責(zé)。
提升合作智慧。要給足學(xué)生獨立思考的時間。討論必須基于每個學(xué)生獨立思考之后才能進(jìn)行，同時要建立小組成員“隨機(jī)匯報制”，將發(fā)言的機(jī)會留給每個人，徹底剝奪小組優(yōu)生“發(fā)言人”的特權(quán)。 要讓合作落到實處。采用有效的分組形式，給每個學(xué)生明確任務(wù)，提供必要的學(xué)習(xí)資源，保證討論的時間。要明確教師如何參與（巡視、參與、評價、激勵）。要組織小組間的交流活動和評價活動，鼓勵各小組熱情大膽參與，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和評價。培育合作技能。彼此認(rèn)可，相互信任；彼此接受，相互支持；準(zhǔn)確交流，分擔(dān)困難。具體如：認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言；心平氣和地探討和講解；讓他人先得到機(jī)會；對他人和自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)等。通過規(guī)范合作技能，提高合作能力。
鼓勵大膽質(zhì)疑、積極反思的習(xí)慣。在小組探究過程中，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對于那些容易混淆的概念，沒有把握的結(jié)論、疑問,就積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。真理是愈辯愈明，疑點越厘越清。對于學(xué)生在質(zhì)疑中出現(xiàn)的問題和不足，老師要耐心引導(dǎo),適時點撥，幫助學(xué)生獲得正確的結(jié)論。從某種意義上來說，思考尤為重要，它是學(xué)生對問題認(rèn)識的深化和提高的過程。養(yǎng)成反思的習(xí)慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思各種方法的優(yōu)劣，反思各種知識的縱橫聯(lián)系，適時地組織引導(dǎo)學(xué)生展開想象，實現(xiàn)在質(zhì)疑、反思、想象中更好成長。
三、合作有創(chuàng)意，交流講創(chuàng)新
合作學(xué)習(xí)依賴于團(tuán)隊成員的積極參與。學(xué)生需要尊重和欣賞彼此的觀點。例如，課堂討論可以強(qiáng)調(diào)不同觀點的必要性。創(chuàng)造出一個鼓勵獨立思考的課堂氛圍，讓學(xué)生認(rèn)識到思想的多樣性的價值。
使用開放式問題的項目式學(xué)習(xí)。開放式問題的項目式學(xué)習(xí)對學(xué)生非常有吸引力。與其花大量時間設(shè)計一個人工場景，不如從日常問題中汲取靈感。現(xiàn)實世界中的問題可以用來促進(jìn)項目式學(xué)習(xí)，并且通常能找到適合合作學(xué)習(xí)的問題。學(xué)習(xí)是社會化的。使用不同的媒介，無論是書籍、討論、技術(shù)還是項目，都是在學(xué)習(xí)和發(fā)展新的想法。合作是一個學(xué)習(xí)過程。如果管理得當(dāng)，它就是一個強(qiáng)大的工具，可以讓教育者挖掘出新的思想和信息。在學(xué)習(xí)過程中，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會探究，而且要鼓勵創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
鼓勵“多樣”的見解，培養(yǎng)“善問”的學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，重視發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異,大膽探究。老師要讓學(xué)生深入分析并把握知識間的聯(lián)系，提出恰當(dāng)?shù)?、富有啟發(fā)性的問題,啟迪和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。同時用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法，主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、創(chuàng)造性地解決問題。
提升探究趣味，發(fā)展自學(xué)能力。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，才能使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我想學(xué)”，再到“我要學(xué)”。為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師在課堂上可以創(chuàng)設(shè)一些懸念和情景，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合,對之進(jìn)行探究和思考，讓學(xué)生認(rèn)識到平時學(xué)習(xí)的知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚持續(xù)的興趣。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。有了一定的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生就不再是被動接受知識的機(jī)器，而是能用科學(xué)的方法主動探求知識、敢于質(zhì)疑問難、個性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)，與教師的主導(dǎo)作用密切相關(guān)，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、適時地點撥、積極地引導(dǎo)，需要長期地、有計劃地進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。
四、從“標(biāo)準(zhǔn)化”走向“自由化”的合作小組新探索
在“標(biāo)準(zhǔn)化”的小組合作中，還是存在著一些隱憂。如成員的固定，使得小組合作相對缺乏流動的新鮮活力；時間的固定，造成了討論時有些小組還興味猶濃，而有些小組卻默默無語等。在魅力教育改革的實踐中，嘗試采用“自由化”的小組合作學(xué)習(xí)方式，以避免“標(biāo)準(zhǔn)化”小組合作存在的問題，更是一種合作學(xué)習(xí)的遷移補(bǔ)充與創(chuàng)新探索。“自由化”的小組合作打破了以往的“標(biāo)準(zhǔn)化”模式要求，沒有固定的成員、時間、議題、形式，一般在課堂的起始階段進(jìn)行，或課外隨時進(jìn)行，意在真正激發(fā)學(xué)生興趣、拓展學(xué)生視野、激活學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生綜合能力。
成員自由組合。這是“自由化”小組合作的基礎(chǔ)。學(xué)生畢竟年齡尚小，活動設(shè)置要盡量滿足他們的心理需求?！秲和拿孛堋芬粫兄赋?，學(xué)生追求更多的是有趣的同伴和好玩的游戲。中小學(xué)生特別是小學(xué)生中存在著各種的“自由性友誼”。在小組合作時，讓學(xué)生自由挑選合作伙伴，能大大調(diào)動同學(xué)們的起始興趣，有效擴(kuò)大他們的交流空間，增加相互交流的機(jī)會；能讓同學(xué)們和更多的伙伴一起，在熱情滿滿的交流中碰撞出真正富有創(chuàng)意的思維火花；能同時滿足每個學(xué)生對于“影響力”和“歸屬感”的內(nèi)在情感需求。
形式自由確定。創(chuàng)新不要縮手縮腳，自由而定可能會帶來創(chuàng)意的“靈光閃現(xiàn)”。小組合作要充分授權(quán)給學(xué)生，讓他們自己決定討論的形式。是逐個發(fā)言，是辯論賽，還是一對一的對話，全由同學(xué)們自己協(xié)商決定?？傊?，要打破各種條條框框，討論要自始至終在自由和諧的氛圍中進(jìn)行。此時，孩子們的心靈之門才能被真正打開，語言表達(dá)力才會真正被激活，思維的深度、廣度、厚度也才能被真正發(fā)掘。
內(nèi)容自由選取。把討論內(nèi)容的選擇權(quán)交給學(xué)生，有利于學(xué)生選擇自己真正的問題，或者是彼此感興趣的話題。只有難度適宜的話題，才會有源源不斷的想法和情感能夠表達(dá)和傳遞。同學(xué)們的興趣點往往是豐富多彩的，以討論一篇文章為例，討論的主題可以是篇章結(jié)構(gòu)，可以是開頭結(jié)尾，也可以是人物描寫、環(huán)境描述……總之，同學(xué)們在討論內(nèi)容上的自由選擇與自由發(fā)揮，能很好地調(diào)動起他們的討論欲望和思考空間，也避免了討論內(nèi)容過于單一，這樣可以在無形中擴(kuò)大討論的范圍，收到合作討論的良好效果。
時間自由把控。教師要善于放手，敢于給孩子時間。因為只有在比較充裕的時間里，孩子們才能安心于討論，大膽于思考，而不是一味地東張西望，等著老師的結(jié)束指令。我們要創(chuàng)設(shè)比較寬松的時間氛圍，讓孩子們進(jìn)行“浸潤”式的討論，而不是蜻蜓點水般快速結(jié)束。不要突然停止討論，否則孩子們期望說出口的話語會被打斷，對孩子的語言表達(dá)會有不良影響。
地點自由選擇。同學(xué)們往往有獨立空間的需求以及細(xì)聲交談的需要。在自由討論時，如果允許孩子們走出座位，找尋自己的秘密天地，他們的興趣往往會被進(jìn)一步激發(fā)，情感需要會得到更多的滿足。教室里也有可選擇討論的地方，比如各個角落，前后黑板旁等。這樣不固定的討論地點還能有效避免共同討論時的嘈雜干擾。
教育不是自己要有一桶水才能給學(xué)生一瓢水，而是創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓孩子自己去打水。一個班級就是一個生態(tài)圈，良好的“班級生態(tài)”應(yīng)具有“自我修復(fù)”功能，通過小組合作，所有的班級成員在一種良性的“師生關(guān)系”“生生關(guān)系”“親子關(guān)系”中“自由成長”。合作探究之路，就是育人育才之路。當(dāng)我們真正把自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)理論與教育教學(xué)的實踐緊密結(jié)合起來的時候，教師的教一定會煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，學(xué)生的學(xué)也一定能呈現(xiàn)出鮮活而靈動的生命力。
