課堂應(yīng)是一個(gè)洋溢著學(xué)習(xí)熱情的生命成長(zhǎng)空間，課堂教學(xué)應(yīng)指向“獨(dú)立思考、合作能力及創(chuàng)新意識(shí)”等核心素養(yǎng)。這些素養(yǎng)都是指向人的，亦應(yīng)在學(xué)生的內(nèi)心生長(zhǎng)與發(fā)展。同伴之間的心理距離較短，相互影響深遠(yuǎn)，因?yàn)榻逃钍侵黧w不斷身心體驗(yàn)、思索和實(shí)踐的過(guò)程。經(jīng)過(guò)教師適切的啟發(fā)引導(dǎo)，同伴將在自己的課堂中生長(zhǎng)出更多的智慧。同伴教育作為一種同伴互學(xué)、相互影響的教育方式，在課堂上加以運(yùn)用，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提高學(xué)科育人的質(zhì)量。
課堂發(fā)揮同伴教育的理論依據(jù)
在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生的同伴群體非常重視學(xué)習(xí)，那么該學(xué)生也會(huì)重視學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谠撊后w中個(gè)體會(huì)因?yàn)楸憩F(xiàn)出重視學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為而得到強(qiáng)化或激勵(lì)；反之，如果學(xué)生的同伴群體不重視學(xué)習(xí)，那么該群體就會(huì)缺乏鼓勵(lì)個(gè)人學(xué)習(xí)所需的強(qiáng)化和激勵(lì)，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)意愿也就無(wú)法得到及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持學(xué)生的行動(dòng)，并使行動(dòng)導(dǎo)向某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)驅(qū)力。有了內(nèi)驅(qū)力才能激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情，才能促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)地學(xué)習(xí)。
變化的年齡，變化的關(guān)系。孩子的社會(huì)化發(fā)展可以看成一個(gè)逐漸從父母和家庭環(huán)境中獨(dú)立并通過(guò)校園生活適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)程。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，孩子在發(fā)展過(guò)程中對(duì)人際的需求有明顯的階段變化性。小學(xué)生傾向于與年齡更大的孩子合作，他們的同伴群體通常是本人所在的整個(gè)班級(jí)。進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)和初中階段，班級(jí)里的同伴群體讓位給了同性別的朋友。這些同性好友扮演著好朋友和知己的角色。這一發(fā)展階段的學(xué)生的社交活動(dòng)通常局限于這一小范圍的朋友圈。進(jìn)入高中之后，學(xué)生的同伴偏好也發(fā)生了變化，兩三個(gè)學(xué)生之間的友誼讓位于更大的同伴群體網(wǎng)絡(luò)。簡(jiǎn)而言之，同伴或同伴群體的形成以及對(duì)學(xué)生的影響會(huì)隨著學(xué)生的年齡和發(fā)展變化而變化。
青春期標(biāo)志著同伴影響的頂峰。朋友的要求和意見(jiàn)可以壓倒家長(zhǎng)或老師的要求和意見(jiàn)，有時(shí)甚至可以勝過(guò)個(gè)人的需要。發(fā)展心理學(xué)的文獻(xiàn)表明，社會(huì)關(guān)系的相對(duì)重要性在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都在變化，尤其在青春期早期與父母、教師和同伴關(guān)系的轉(zhuǎn)變尤為明顯。在由小學(xué)升入初中之后，學(xué)生常常會(huì)報(bào)告自己與老師的關(guān)系質(zhì)量有明顯的下降。學(xué)生所感知的這種師生關(guān)系質(zhì)量的下降往往也伴隨著其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)的明顯下滑。形成鮮明對(duì)比的是，此發(fā)展階段青少年學(xué)生對(duì)同伴關(guān)系的依賴顯著增強(qiáng)。他們對(duì)同伴的觀點(diǎn)更加敏感，并對(duì)同伴的影響表現(xiàn)出更多的從眾性。在學(xué)習(xí)上，隨著孩子從小學(xué)到初中的過(guò)渡，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)更明顯地受到同伴群體的影響。學(xué)生對(duì)自己能力的判斷、對(duì)挑戰(zhàn)的偏好以及對(duì)環(huán)境的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)與同齡人趨于一致。而在進(jìn)入高中階段之后，隨著學(xué)生的不斷成長(zhǎng)，他們的獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，基于潛在積累效應(yīng)，他們?cè)谕殛P(guān)系中有更多的自主意識(shí)，同伴關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響也有減弱的趨勢(shì)。
同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生的影響力，也會(huì)受到學(xué)生原生家庭環(huán)境的影響。在近十年開(kāi)展魅力教育的實(shí)驗(yàn)研究中，發(fā)現(xiàn)相比于來(lái)自正常家庭的學(xué)生，來(lái)自單親家庭的學(xué)生所感知的積極的同伴關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響更加顯著。尤其是積極的同伴關(guān)系能夠更加有效地幫助來(lái)自單親家庭的學(xué)生塑造一個(gè)正向的學(xué)業(yè)自我概念。換句話說(shuō)，單親家庭的學(xué)生更傾向于依賴同伴的支持與肯定，進(jìn)而構(gòu)建他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心。因此，學(xué)校和教育工作者應(yīng)特別關(guān)注和幫助來(lái)自單親家庭的學(xué)生建立支持的、健康的同伴關(guān)系和同伴互助行為。
同伴教育，可理解為“兵教兵”。同伴教育就是學(xué)生之間互相幫助、討論交流、互相學(xué)習(xí)的一種有效的合作學(xué)習(xí)方式。毛主席在《一九四六年解放區(qū)工作的方針》一文中指出“練兵方法，應(yīng)開(kāi)展官教兵、兵教官、兵教兵的群眾性練兵運(yùn)動(dòng)”。這精彩的論述，深刻地闡述了教育者與被教育者、被教育者與被教育者之間的密切關(guān)系，這種關(guān)系就是合作關(guān)系。同學(xué)們之間通過(guò)合作學(xué)習(xí)，相互探討、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、相互幫助、相互撞擊，激活潛能、激發(fā)斗志、助力成長(zhǎng)。
同伴關(guān)系影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在早期的行為主義動(dòng)機(jī)理論中，人與人之間的關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)的影響是通過(guò)雙方在學(xué)習(xí)情境下的相互強(qiáng)化（或不強(qiáng)化）形成的，所謂近朱者赤、近墨者黑。從行為主義發(fā)展到人本主義，動(dòng)機(jī)理論開(kāi)始強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)部的因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要影響。馬斯洛（Maslow）的需求層次理論把個(gè)人對(duì)愛(ài)和歸屬感的需要視為產(chǎn)生成就動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)，即學(xué)生必須先滿足自己歸屬感的需要，才能將注意力轉(zhuǎn)移到滿足學(xué)業(yè)成就的需求。例如，一個(gè)被剝奪關(guān)系歸屬感的學(xué)生將不太可能積極地參與課堂學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是建立在與他人（包括同伴和家庭）良好關(guān)系的基礎(chǔ)上的，而課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是和同伴一起學(xué)習(xí)。同樣是基于人本主義思想，自我決定理論（Self-Determination Theory）認(rèn)為個(gè)體如果要形成內(nèi)在動(dòng)機(jī)，必須要滿足三個(gè)基本的心理需求，包括自主感、勝任感和關(guān)聯(lián)感。對(duì)學(xué)生而言關(guān)聯(lián)感的滿足即是形成良好的家長(zhǎng)、師生和同伴關(guān)系。
班杜拉（Bandura）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論同樣強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)中涉及的同伴交流和互動(dòng)。該理論的核心概念觀察性學(xué)習(xí)（或替代性學(xué)習(xí)）是指學(xué)生基于觀察然后模仿同伴的學(xué)習(xí)。青少年學(xué)生認(rèn)為同伴的情緒、發(fā)展變化和能力與他們自己相似，因此比成年人更容易受同伴群體的影響。對(duì)學(xué)習(xí)持有積極態(tài)度和行為的同伴會(huì)互相指引形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并相互支持形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生周圍的同伴關(guān)系無(wú)法傳遞積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，那么觀察這些模式的學(xué)生也就不會(huì)優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)，而是轉(zhuǎn)為設(shè)定其它被同伴群體認(rèn)同的目標(biāo)。
社會(huì)認(rèn)知視角下的期待價(jià)值理論（ExpectancyValue Theory）認(rèn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)上獲得成功的期待和對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)價(jià)值的認(rèn)知是決定其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)關(guān)鍵因素，而這兩個(gè)因素都會(huì)受到同伴關(guān)系的影響。首先，學(xué)生對(duì)自己周圍同伴的觀察性學(xué)習(xí)是他們建立學(xué)習(xí)自信的重要途徑；其次如果學(xué)生的周圍的同伴都認(rèn)為學(xué)習(xí)十分有價(jià)值，那么該學(xué)生也更可能形成相似的價(jià)值觀，將努力學(xué)習(xí)、取得好的學(xué)業(yè)成就內(nèi)化為自己的個(gè)人價(jià)值?？傊?，各種動(dòng)機(jī)理論都認(rèn)為同伴群體的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。如果與一些以學(xué)業(yè)為中心、有明確目標(biāo)導(dǎo)向的同學(xué)形成積極的同伴關(guān)系，那么學(xué)生則更有可能欣賞并內(nèi)化這些特征以形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
維果茨基提出的社會(huì)文化理論認(rèn)為，人類認(rèn)知的發(fā)展是從參與活動(dòng)的個(gè)體之間的互動(dòng)開(kāi)始的。兒童除了接受成長(zhǎng)指導(dǎo)，也與同伴共同完成任務(wù)、討論問(wèn)題，并在這一過(guò)程中提高認(rèn)知水平。與個(gè)體活動(dòng)相比，合作活動(dòng)呈現(xiàn)了一定優(yōu)越性，有利于加速兒童認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展。以皮亞杰為代表的發(fā)展理論學(xué)派認(rèn)為，在適當(dāng)任務(wù)中，兒童之間的相互作用提高了他們對(duì)關(guān)鍵概念的掌握和理解。同伴之間在一定的自然、社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行交流互動(dòng)，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲。
在課堂教學(xué)中，理想的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性并發(fā)揮其潛力，推動(dòng)其獲得有效知識(shí)或突破性進(jìn)步。每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、思維方式等，不同的學(xué)生在遇到同樣的問(wèn)題時(shí)也會(huì)形成不同的觀點(diǎn)。在課堂教學(xué)中實(shí)施同伴教育，有利于促進(jìn)學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候基于同伴的需求或問(wèn)題，分享知識(shí)、共同討論，形成解決問(wèn)題的思路，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而獲得能力的提升。這種同伴之間相互合作的學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑等方式的補(bǔ)充，有利于進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。
為什么不少教師對(duì)同伴教育心存疑慮
新課程改革的浪潮在今日教育領(lǐng)域洶涌澎湃，它旨在通過(guò)更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方法，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，培養(yǎng)出更具創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，同伴教育在今日課堂的作用日益凸顯。然而，在日常教學(xué)中，我們不得不正視一個(gè)現(xiàn)實(shí)：不少教師仍然偏愛(ài)傳統(tǒng)教學(xué)。
新課程改革的目標(biāo)之一是提升教學(xué)效果，但實(shí)際效果往往難以立竿見(jiàn)影。當(dāng)教師投入大量時(shí)間和精力進(jìn)行課堂改革，推進(jìn)同伴教育后，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)并未顯著提升，甚至個(gè)別時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)下滑。這種改革課堂與教學(xué)效果不成正比的現(xiàn)象，讓許多教師對(duì)新課程改革產(chǎn)生了質(zhì)疑和抵觸情緒。他們認(rèn)為改革是徒勞的，甚至可能浪費(fèi)時(shí)間和資源。從育人這種觀念的形成，一方面源于教師對(duì)教學(xué)效果的片面理解，另一方面也反映了當(dāng)前教育評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題。因此，我們需要建立更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合素質(zhì)，以激發(fā)教師的改革熱情和信心。其實(shí)，堅(jiān)持不斷地發(fā)揮同伴教育的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情，從素養(yǎng)教學(xué)的角度看，從長(zhǎng)遠(yuǎn)培育人才的角度看，一定符合時(shí)代發(fā)展的需要，一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，也一定會(huì)提升課堂的育人質(zhì)量。
傳統(tǒng)課堂模式經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，已經(jīng)形成了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)流程和習(xí)慣。對(duì)于許多教師而言，這種熟悉感是他們進(jìn)行教學(xué)的重要支撐。然而，在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)課堂模式顯得日益僵化，難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。因此，教師需要勇敢地走出舒適區(qū)，嘗試新的教學(xué)方法和策略。但這一過(guò)程并不容易，因?yàn)楦淖円馕吨艞壱延械慕?jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，重新學(xué)習(xí)和適應(yīng)新的教學(xué)方式。對(duì)于許多教師而言，這種改變需要付出巨大的精力和時(shí)間成本，因此他們往往選擇保持現(xiàn)狀，不愿輕易改變。
一些教師總是給后進(jìn)生貼負(fù)面標(biāo)簽，認(rèn)為那些后進(jìn)生是不可救藥的，連我都奈何不得，學(xué)生又怎能“妙手回春”？況且，弄不好，那些好學(xué)生被學(xué)困生所“傳染”，帶到“溝里”去了，不是得不償失嗎？另有一批教師理念陳舊、觀念落后，只相信自己的老經(jīng)驗(yàn)、老做法，不自我反思，不學(xué)習(xí)新理念，不能與時(shí)俱進(jìn)，不能自我超越，課堂依然停留在教師主宰課堂，教師侵占課堂時(shí)間，學(xué)生成為被動(dòng)接受的機(jī)器，和新時(shí)代的教育背道而馳。
“兵教兵”的受益者并非只有后進(jìn)生。最好的掌握知識(shí)、提升能力的方法是說(shuō)出來(lái)。優(yōu)生通過(guò)講解、分析，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加透徹、深刻，分析問(wèn)題、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往都得到進(jìn)一步提升，“兵教兵”是“雙贏”的舉措。
課堂發(fā)揮同伴教育的育人價(jià)值
同伴交流，對(duì)于講解的同學(xué)來(lái)說(shuō)，是輸出，對(duì)于聽(tīng)講的同學(xué)來(lái)說(shuō)，和上課聽(tīng)老師講是完全不一樣的。聽(tīng)老師講是1對(duì)幾十，他可以聽(tīng)，也可以不聽(tīng)。但是幾個(gè)同伴交流，是1對(duì)1、1對(duì)2，最多是1對(duì)3，他不容易走神，一定要傾聽(tīng)，因?yàn)榻酉聛?lái)他還要反饋、詢問(wèn)、講解等。輸出式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用巨大，在很大程度上影響教學(xué)效果！
同伴教育有利于發(fā)激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)校教育的基本形態(tài)是在教室進(jìn)行課堂教學(xué)。教學(xué)的形式是教師根據(jù)相對(duì)固定的課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)的學(xué)科教學(xué)，以完成課程計(jì)劃和任務(wù)。這種集體的教學(xué)形式，相對(duì)固定，便于統(tǒng)一管理，但是容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，缺乏針對(duì)性與靈活性，難免束縛了學(xué)生的個(gè)性和想象力。實(shí)施同伴教育的課堂是充滿豐富的物態(tài)資源和信息媒介的教育場(chǎng)，教師是組織者、引導(dǎo)者和推動(dòng)者。教師在課堂上通過(guò)資源的呈現(xiàn)，指導(dǎo)同伴之間的合作，發(fā)揮同伴之間的積極作用，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生大膽想象，有效發(fā)展學(xué)生思維。
同伴教育有利于發(fā)展學(xué)生的思維力。在傳統(tǒng)的集體授課模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是相同的，對(duì)于某一問(wèn)題的回答往往給出的是統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這些統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在一定程度上降低了學(xué)生的求知欲望，不利于學(xué)生獨(dú)立思考。實(shí)施同伴教育的課堂，其目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的，思路是開(kāi)放的，路徑是多樣的。課堂不僅是知識(shí)的集散地，更是思想和價(jià)值觀碰撞的發(fā)散場(chǎng)。教師不用“標(biāo)準(zhǔn)答案”束縛學(xué)生思考、降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而是通過(guò)同伴互啟的方式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)個(gè)體的思維力、創(chuàng)造力。
同伴教育有利于提升學(xué)生的合作力。實(shí)施同伴教育的課堂，注重學(xué)生之間的相互交流與合作。對(duì)于低學(xué)段學(xué)生，教師引導(dǎo)其既能夠合作交流，又學(xué)會(huì)獨(dú)立思考；對(duì)于高學(xué)段的學(xué)生，教師引導(dǎo)其既善于獨(dú)立思考，又能夠合作交流。其中，“合作”是學(xué)習(xí)的重要方式，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，為他們“合作—思考”與“思考—合作”創(chuàng)造條件，讓所教知識(shí)的邏輯順序與學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同步。
生生互學(xué)，生生互助，朝夕相處，感情自然密切，可化解許多生生間矛盾，密切生生感情，從而形成團(tuán)結(jié)向上的班集體。學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，兵能教兵，這本身就是學(xué)習(xí)，符合怎么學(xué)就怎么教的原則，提升課堂學(xué)習(xí)效果。充分發(fā)揮男生和女生各自思維的優(yōu)勢(shì)，三個(gè)臭皮匠，湊成一個(gè)諸葛亮，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。組長(zhǎng)檢查作業(yè)、背誦等，減輕教師負(fù)擔(dān)，讓老師騰出更多的時(shí)間和精力去更好地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注生生的性格差異，習(xí)慣差異，更好地為每個(gè)孩子提供適合的教育。
課堂發(fā)揮同伴教育的實(shí)踐路徑
課堂是生命成長(zhǎng)的地方，亦是一個(gè)生態(tài)場(chǎng)，置身于其中的學(xué)生、教師基于課程內(nèi)容開(kāi)展和諧的生命成長(zhǎng)活動(dòng)。生態(tài)學(xué)意義上的和諧，表現(xiàn)為生命主體之間的互相關(guān)愛(ài)、互相支持、互惠共存，生命主體與客體環(huán)境融為一體，展現(xiàn)共同成長(zhǎng)的生態(tài)特征。開(kāi)放自由的課堂環(huán)境有利于營(yíng)造積極奮進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間、同伴之間形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。同伴共學(xué)互教，在對(duì)生存環(huán)境、同伴影響和自我認(rèn)識(shí)的理解下，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移。
構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的同伴關(guān)系。認(rèn)識(shí)到同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性，如何創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的同伴關(guān)系就顯得尤為重要。對(duì)于年紀(jì)較小的學(xué)生，教師要盡量提供一個(gè)全班共同參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)較為羞澀的學(xué)生與有較高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同伴互動(dòng)，這樣可以有效地支持學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展。家長(zhǎng)和教師也應(yīng)該在家里和學(xué)校為學(xué)生提供機(jī)會(huì)通過(guò)角色扮演和游戲等方式練習(xí)有效的溝通技巧，并向?qū)W生示范如何傾聽(tīng)他人、輪流交談、提出想法、贊揚(yáng)他人、表達(dá)感謝和道歉等。
突出學(xué)生主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能急于為學(xué)生設(shè)定解題的套路和統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，然后進(jìn)行機(jī)械性訓(xùn)練，而應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，用足夠的時(shí)間引發(fā)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步形成自己的思維體系。課堂中的“小先生制”，便是一種“學(xué)生教學(xué)生”的創(chuàng)新方法，這不僅有利于對(duì)“小先生”進(jìn)行鼓勵(lì)，也有利于對(duì)同伴進(jìn)行榜樣教育。同時(shí)，“學(xué)生教學(xué)生”能夠促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，幫助其發(fā)現(xiàn)共同問(wèn)題，進(jìn)而形成認(rèn)知共識(shí)。葉圣陶先生提出：“教是為了不教?！比祟惖慕逃恰白杂傻慕逃保安唤獭笔菍W(xué)習(xí)上的“自由”，是“教”的目的，教師的作用是輔助、啟發(fā)和引導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)同伴教育掌握了汲取知識(shí)的技能，并形成自己的思辨能力，進(jìn)而產(chǎn)生獨(dú)到見(jiàn)解，這才是教育的有效樣態(tài)。
促進(jìn)合作交流。從學(xué)生獨(dú)立思考到學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，再到活動(dòng)的開(kāi)展，同伴在規(guī)則下進(jìn)行合作，推動(dòng)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。同伴教育是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模式，一般由幾個(gè)能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以合作和互助的方式開(kāi)展討論式學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，在促進(jìn)每個(gè)個(gè)體發(fā)展的前提下，提高小組成員的整體理解水平，發(fā)揮其合作精神。促進(jìn)合作交流，具體可以分四步走。
第一步，結(jié)合學(xué)情，合理分組。依據(jù)學(xué)生能力、性格等差異進(jìn)行合理搭配，兼顧每個(gè)小組成員思維方式的不同，保證全班各組間的同質(zhì)性，充分調(diào)動(dòng)組間平等競(jìng)爭(zhēng)的積極性。
第二步，根據(jù)內(nèi)容，合理分工。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容合理分工，不同成員承擔(dān)不同的角色和任務(wù)，每個(gè)成員、每個(gè)角色都不可或缺、不能替代，大家互相協(xié)作達(dá)成目標(biāo)。
第三步，交流互動(dòng)，有效合作。教師明確每個(gè)小組成員的角色與責(zé)任，也可輪換角色，在約定的時(shí)間與空間內(nèi)，相互研討、實(shí)驗(yàn)，互相啟迪，共同提高。
第四步，真實(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)引導(dǎo)。根據(jù)對(duì)同伴學(xué)習(xí)的巡視和小組反饋，教師對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，并與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，也可組織學(xué)生自評(píng)或互評(píng)。這樣，不僅有利于學(xué)生完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，還會(huì)對(duì)其以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)作用。
同伴教育是點(diǎn)燃學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的催化劑。每個(gè)班主任把班級(jí)前10名學(xué)生和后10名學(xué)生結(jié)成對(duì)子，每次考試比比誰(shuí)的進(jìn)步大，這樣一來(lái)，不僅“徒弟”有壓力學(xué)不好對(duì)不起“師傅”,“師傅”的壓力更大 我教的徒弟如果出不了成績(jī)面子丟大了。師徒互相鼓勵(lì)，互相幫助，你追我趕，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛和濃厚的競(jìng)爭(zhēng)氣氛。
要有效調(diào)動(dòng)“師徒”的積極性。把課上的問(wèn)題延伸到課下，引導(dǎo)徒弟有什么困惑與問(wèn)題，選擇第一時(shí)間向“師父”請(qǐng)教；激勵(lì)督促師父根據(jù)徒弟課堂上的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，讓徒弟再次回答上課時(shí)不會(huì)回答的問(wèn)題、回答錯(cuò)誤的問(wèn)題等；引導(dǎo)師父配合老師“目標(biāo)達(dá)成”的工作，監(jiān)督徒弟按時(shí)、獨(dú)立完成練習(xí)與作業(yè)，幫助徒弟改正其中的錯(cuò)誤，檢查他的掌握情況。徒弟存在問(wèn)題，師父絕對(duì)不會(huì)放過(guò)，直至完全達(dá)到師父與老師的要求為止?！?/p>
學(xué)習(xí)知識(shí)僅是手段，培養(yǎng)興趣、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)才是目的?？涿兰~斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”教師要讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，啟迪學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生找到自己的思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極獲取知識(shí)的熱情，發(fā)揮其自身潛能，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，這便是素質(zhì)教育的目標(biāo)。教師要在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)的困惑時(shí)，為其樹(shù)立同伴榜樣，使其獲得同伴支持，努力引導(dǎo)學(xué)生互學(xué)互助，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，促進(jìn)每一個(gè)孩子健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。
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