學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，即在一種情境下，知識(shí)、態(tài)度、技能的獲得對(duì)另一種情境中知識(shí)、技能、態(tài)度的獲得的影響。學(xué)習(xí)就是原有經(jīng)驗(yàn)的遷移，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子，實(shí)則就是他的遷移能力強(qiáng)。在高階思維的五個(gè)維度中，遷移思維是有利于學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于新情境的關(guān)鍵。應(yīng)用遷移不僅是中高考命題所考察的關(guān)鍵能力之一，更是學(xué)生思維晉升與素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。
高階思維的五大維度
高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高級(jí)認(rèn)知過程?。它超越了表面的觀察和分析，能夠深入思考、綜合分析和創(chuàng)新解決問題，幫助個(gè)體和組織更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題和變革。高階思維可從如下五個(gè)維度去理解。?
相關(guān)性—時(shí)代性：強(qiáng)調(diào)事物之間的關(guān)聯(lián)和與當(dāng)前時(shí)代背景的契合。能夠理解和把握不同信息、概念、事件等之間的相互關(guān)系，以及它們?cè)谔囟〞r(shí)代環(huán)境下的意義和價(jià)值。例如，在研究歷史事件時(shí)，不僅要了解事件本身，還要考慮其與當(dāng)時(shí)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等方面的相關(guān)性。
豐富性—復(fù)雜性：涉及對(duì)事物多方面、深層次的理解和認(rèn)識(shí)。能從不同角度、不同層面去分析和思考問題，認(rèn)識(shí)到問題的復(fù)雜性和多樣性。比如在看待一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，要考慮到各種因素的綜合影響，而不是簡(jiǎn)單地從單一角度去評(píng)判。
關(guān)聯(lián)性—聯(lián)系性：注重事物內(nèi)部以及事物之間的各種聯(lián)系?？梢詫⒖此撇幌嚓P(guān)的內(nèi)容建立起聯(lián)系，形成一個(gè)有機(jī)的整體，以便更全面、深入地理解和解決問題。例如，在學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識(shí)時(shí)，找到它們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通。
嚴(yán)謹(jǐn)性—挑戰(zhàn)性：體現(xiàn)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和對(duì)具有挑戰(zhàn)性任務(wù)的專注與應(yīng)對(duì)能力。在面對(duì)復(fù)雜問題或困難情境時(shí)，能夠保持專注、深入思考，運(yùn)用邏輯推理等方法進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龊驼撟C，不輕易被表面現(xiàn)象或簡(jiǎn)單答案所迷惑，勇于挑戰(zhàn)難題。
遷移性—概念性：指的是將所學(xué)知識(shí)、技能和思維方式遷移應(yīng)用到新的情境中，以及對(duì)概念的深入理解和靈活運(yùn)用。能夠從具體的事例中抽象出概念和原理，并運(yùn)用這些概念原理去解決不同類型的問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和思維的遞歸提升。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式后，能將其應(yīng)用到各種實(shí)際問題的解決中。
思維遷移是一項(xiàng)寶貴的能力，它幫助我們更好地利用現(xiàn)有資源，解決新問題，并在不斷變化的環(huán)境中保持競(jìng)爭(zhēng)力。通過培養(yǎng)和實(shí)踐思維遷移能力，個(gè)人可以實(shí)現(xiàn)自我超越，解鎖人生的無限可能。
何謂學(xué)習(xí)遷移
遷移，本意指離開原址搬到別的地方去。現(xiàn)在的遷移已變成一個(gè)心理學(xué)名詞，在心理學(xué)中，它指的是是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。遷移在心理學(xué)上也稱學(xué)習(xí)遷移、訓(xùn)練遷移等，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。遷移不僅存在于某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部，而且也存在于不同的經(jīng)驗(yàn)之間。比如，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中審題技能的掌握可能會(huì)促進(jìn)物理、化學(xué)等其他學(xué)科審題技能的應(yīng)用；語言學(xué)習(xí)中豐富的詞匯知識(shí)的掌握將促進(jìn)閱讀技能的提高，而閱讀技能的提高又可以促進(jìn)更多的詞匯知識(shí)的獲得。知識(shí)與技能之間可相互遷移。
遷移的種類
正遷移與負(fù)遷移：根據(jù)遷移性質(zhì)的不同進(jìn)行的劃分。
正遷移：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。學(xué)會(huì)騎自行車，騎摩托車就很容易。
負(fù)遷移：是指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙。如地方方言對(duì)學(xué)習(xí)普通話具有消極影響。比如學(xué)會(huì)了打羽毛球再學(xué)打網(wǎng)球就是一種干擾，打羽毛球要壓手腕，打網(wǎng)球不壓手腕。
順向遷移與逆向遷移：這是根據(jù)遷移方向的不同進(jìn)行的劃分。
順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來學(xué)習(xí)的影響；
逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。
無論是順向遷移或是逆向遷移，其產(chǎn)生的影響都有正負(fù)現(xiàn)象。
橫向遷移和與縱向遷移：根據(jù)原有知識(shí)在新情境中應(yīng)用的難度和結(jié)果劃分。
橫向遷移：是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。是已經(jīng)習(xí)得的的概念和原理在新的、不需要產(chǎn)生新概念或新原理的情境中的運(yùn)用，一般不涉及解決新問題；
縱向遷移：是指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。是已經(jīng)掌握的概念和原理在新的需要產(chǎn)生新概念或原理的情境中的運(yùn)用，一般需要解決新問題并得出新規(guī)則即“高級(jí)規(guī)則”?？v向遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自下而上的遷移，即下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響著上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；一是自上而下的遷移，即上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)影響著下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。
一般遷移與特殊遷移：根據(jù)遷移范圍的大小劃分。
一般遷移：也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，其遷移范圍大。
特殊遷移。是把從一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，其遷移范圍小。
同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。遷移過程中學(xué)習(xí)者對(duì)原有知識(shí)、技能的應(yīng)用、調(diào)整和重新組合的方式劃分。
同化性遷移：在學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生改變，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去，這類遷移就叫同化性遷移。
順應(yīng)性遷移：在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)外界的變化，這類遷移叫做順應(yīng)性遷移。
重組性遷移：在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者需要重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境，這類遷移叫做重組性遷移。
為什么題目稍微發(fā)生點(diǎn)變化，學(xué)生就不會(huì)了呢？為什么這種題講過幾次了，再遇到還是不會(huì)呢？背后的原因就是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)和能力沒有形成學(xué)習(xí)遷移，做不到“舉一反三”，融會(huì)貫通，這是沒有真正“學(xué)會(huì)”的外在特征。
學(xué)習(xí)遷移的作用
學(xué)習(xí)遷移在學(xué)習(xí)和教育過程中具有重要意義，它有助于提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)知識(shí)的整合和應(yīng)用。教師要善于通過創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)遷移，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。
學(xué)習(xí)遷移能有效提高解決實(shí)際問題的能力。在學(xué)校情境中，大部分問題解決是通過遷移來實(shí)現(xiàn)的，要將課堂所學(xué)的知識(shí)技能用于解決課外的現(xiàn)實(shí)問題，同樣也依賴于遷移。要培養(yǎng)解決問題的能力，就必須從遷移能力的培養(yǎng)入手，強(qiáng)化遷移能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)有效的學(xué)習(xí)遷移。
學(xué)習(xí)遷移是習(xí)得的知識(shí)、技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有通過廣泛的遷移，原有經(jīng)驗(yàn)才能得以改造，才能夠概括化、系統(tǒng)化，原有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)才能更為完善、充實(shí)，從而建立起能穩(wěn)定地調(diào)節(jié)個(gè)體活動(dòng)的心理結(jié)構(gòu)，即能力與品德的心理結(jié)構(gòu)。有效的學(xué)習(xí)遷移是習(xí)得的知識(shí)、技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者具有重要的指導(dǎo)作用。應(yīng)用有效的遷移原則，學(xué)習(xí)者可以在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更快、更好，并在適當(dāng)?shù)那榫持兄鲃?dòng)、準(zhǔn)確地應(yīng)用原有經(jīng)驗(yàn)，防止原有經(jīng)驗(yàn)的惰性化。教師要善于應(yīng)用遷移規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在課程設(shè)置、教學(xué)方法的確定、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)成效的考核等方面利用遷移規(guī)律，可以加快教學(xué)的進(jìn)程，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
影響遷移的教學(xué)行為
機(jī)械的記憶，形式的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)材料本身缺乏意義聯(lián)系，學(xué)習(xí)者不理解其間的內(nèi)在聯(lián)系，單靠反復(fù)背誦達(dá)到記憶，費(fèi)時(shí)多，效率低，遺忘快，妨礙學(xué)習(xí)遷移。例：乘法口訣。
評(píng)價(jià)、反饋不及時(shí)、不科學(xué)。沒有理論化分析、交流不誠懇、激勵(lì)不夠、重點(diǎn)不清晰……無法形成良好互動(dòng)，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
教學(xué)情境過于單一。單一的情境中傳授的知識(shí)是不能形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，不能很好的鏈接。只有讓學(xué)生解決具體的案例，走進(jìn)“生活的情境中”解決問題，易于引起學(xué)生聯(lián)想，才能達(dá)到舉一反三和獨(dú)立解決問題的目的。
促成學(xué)習(xí)遷移的有效教學(xué)策略
核心素養(yǎng)的本質(zhì)是具有解決真實(shí)復(fù)雜問題的實(shí)踐創(chuàng)新能力，實(shí)踐創(chuàng)新的標(biāo)志是遷移能力，影響遷移能力的關(guān)鍵能力包括識(shí)別、抽象和關(guān)聯(lián)。這三種能力相互作用，共同為學(xué)習(xí)者在不同情境中成功遷移知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)提供了支持。
識(shí)別能力。識(shí)別能力是指學(xué)習(xí)者能夠識(shí)別出在不同情境下可遷移的元素或特征。這包括辨認(rèn)問題的共同點(diǎn)、相似之處以及與先前學(xué)習(xí)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的方面。通過識(shí)別，學(xué)習(xí)者能夠在新情境中識(shí)別出哪些知識(shí)點(diǎn)或技能是可以應(yīng)用的，從而更好地解決問題或面對(duì)新的挑戰(zhàn)。
抽象能力。抽象能力是指學(xué)習(xí)者能夠提取出知識(shí)和技能中的本質(zhì)或基本原理，并將其應(yīng)用于不同的情境。抽象能力使學(xué)習(xí)者能夠超越具體的例子，理解問題背后的普遍規(guī)律，從而更廣泛地應(yīng)用他們所學(xué)的內(nèi)容。通過抽象，學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒅R(shí)從一個(gè)特定情境遷移到另一個(gè)情境，實(shí)現(xiàn)高水平的遷移。
關(guān)聯(lián)能力。關(guān)聯(lián)能力是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域或情境中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，建立起彼此之間的關(guān)聯(lián)。這種關(guān)聯(lián)不僅包括不同學(xué)科之間的關(guān)系，還包括在同一學(xué)科中不同主題之間的聯(lián)系。通過建立關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者能夠更好地理解知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，從而更容易在新情境中運(yùn)用他們所學(xué)的內(nèi)容。
這三種能力并非獨(dú)立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、相互支持的。在識(shí)別的過程中，學(xué)習(xí)者可能需要通過抽象來理解問題的本質(zhì)，同時(shí)通過關(guān)聯(lián)將不同領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起。在實(shí)際的學(xué)習(xí)和問題解決過程中，這些能力通常是同時(shí)發(fā)揮作用的。
這些能力對(duì)遷移能力的形成至關(guān)重要。遷移能力不僅僅是將某一領(lǐng)域的知識(shí)遷移到另一領(lǐng)域，更是能夠?qū)W(xué)到的東西應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的能力。具備了識(shí)別、抽象和關(guān)聯(lián)的能力，學(xué)習(xí)者更容易適應(yīng)新的環(huán)境，更好地解決問題，具備更強(qiáng)的創(chuàng)新和應(yīng)變能力。
促進(jìn)遷移能力的教學(xué)策略
深化知識(shí)理解。避免死記硬背，理解知識(shí)的內(nèi)涵、原理和相互關(guān)系。比如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式時(shí)，要明白其推導(dǎo)過程和適用條件，而不是單純記住公式本身。這樣在遇到新問題時(shí)，才能靈活運(yùn)用知識(shí)。
構(gòu)建知識(shí)體系。將所學(xué)知識(shí)整理歸納，形成清晰、概括、有層次且具有包容性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，學(xué)完歷史的各個(gè)朝代后，可以引導(dǎo)學(xué)生梳理出每個(gè)朝代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的特點(diǎn)及發(fā)展脈絡(luò)，建立起系統(tǒng)的歷史知識(shí)框架，便于知識(shí)的遷移。
開展研究性學(xué)習(xí)。使用案例研究的方式，讓學(xué)生通過識(shí)別案例的關(guān)鍵要素、抽象案例中的通用原則，并將這些原則與其他領(lǐng)域聯(lián)系起來，培養(yǎng)遷移能力。
培養(yǎng)思維能力。培養(yǎng)思維能力的意義在于提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)解決問題的能力、增強(qiáng)自信心、培養(yǎng)獨(dú)立性和提高抗挫折能力。
培育發(fā)散思維：鼓勵(lì)從不同角度、不同方向思考問題，尋求多種解決方案。如針對(duì)一個(gè)作文題目，構(gòu)思多種立意和寫作思路；做數(shù)學(xué)題時(shí)，嘗試用多種方法解題。
強(qiáng)化邏輯思維：提升分析、推理、歸納、演繹等能力。日常可以通過閱讀邏輯推理類書籍、玩邏輯思維游戲（如數(shù)獨(dú)）等方式進(jìn)行訓(xùn)練，有助于在面對(duì)新情境時(shí)能更有條理地分析和解決問題。
注重批判性思維：對(duì)所學(xué)知識(shí)和遇到的問題持質(zhì)疑態(tài)度，分析其合理性與局限性。例如，對(duì)于一些科學(xué)理論，思考其在不同條件下是否仍然適用，以及可能存在的改進(jìn)空間，從而更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和創(chuàng)新。
增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。引入真實(shí)世界的問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過識(shí)別問題的共同點(diǎn)、抽象問題的本質(zhì)以及關(guān)聯(lián)不同領(lǐng)域的知識(shí)來解決問題。積極參與實(shí)踐活動(dòng)，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、項(xiàng)目、社團(tuán)活動(dòng)等。通過實(shí)踐，將理論知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)積累解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)。比如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，能更直觀地理解化學(xué)反應(yīng)的原理和現(xiàn)象，提高知識(shí)遷移能力。
解決多樣化問題。主動(dòng)尋求不同類型、不同難度的問題進(jìn)行挑戰(zhàn)。可以做一些綜合性的練習(xí)題、參加競(jìng)賽或?qū)嶋H工作中的項(xiàng)目等，接觸各種復(fù)雜情境，鍛煉運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，促進(jìn)遷移能力的提升。
學(xué)會(huì)總結(jié)反思。每次學(xué)習(xí)或解決問題后，回顧過程，總結(jié)其中的規(guī)律、方法和技巧。例如，學(xué)習(xí)完一篇英語閱讀理解后，總結(jié)文章的類型、常見的提問方式以及對(duì)應(yīng)的解題策略，以便在遇到類似文章時(shí)能快速遷移運(yùn)用。分析自己在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足之處，思考原因并加以改進(jìn)。如數(shù)學(xué)考試中因粗心導(dǎo)致的錯(cuò)誤，要反思如何避免類似情況再次發(fā)生，從而提高遷移能力的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性。
拓展學(xué)習(xí)視野。閱讀不同類型的書籍、學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識(shí)，了解各種領(lǐng)域的基本概念和思維方式。例如，學(xué)習(xí)文學(xué)可以培養(yǎng)想象力和表達(dá)能力，對(duì)解決其他領(lǐng)域的問題可能會(huì)有啟發(fā)；了解一些計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)，有助于在其他領(lǐng)域運(yùn)用數(shù)字化思維解決問題。
關(guān)注跨學(xué)科知識(shí)。尋找不同學(xué)科之間的聯(lián)系和交叉點(diǎn)，將多學(xué)科知識(shí)融合運(yùn)用。比如，生物學(xué)中的生態(tài)系統(tǒng)理論與經(jīng)濟(jì)學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展理念有相通之處，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能拓寬思維視野，提高知識(shí)遷移的廣度和深度。
提升遷移思維的教學(xué)應(yīng)用
如果要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展遷移的思維，教師就必須努力思考，把遷移的思維過程分解為小步驟，如此才能讓更多的學(xué)生理解遷移的思維過程。
第一步：在理解信息中分析
分析的思維技能幫助人們分解審視有關(guān)內(nèi)容，或從中建構(gòu)概念、梳理主題。在遷移思維中，最基本的技能是把材料拆分開來，審視各個(gè)組成部分。如果沒有這個(gè)基本技能，學(xué)生就無法看出什么元素可以遷移應(yīng)用，它們?cè)趯碛惺裁从锰?，也就無法發(fā)展遷移的思維。
以下一些問題有助于學(xué)生分析技能的發(fā)展:
這個(gè)概念包括哪些主要元素?
在這個(gè)歷史事件中，出現(xiàn)了哪些一以貫之的主題?
這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)在什么時(shí)刻？
發(fā)生這種情況的五個(gè)基本原因是什么？
你以前在哪里曾經(jīng)遇到過這個(gè)概念或主題？
第二步：在概括洞察中類比
類比思維技能是指把新概念、新主題或新想法與熟悉的事物建立聯(lián)系。此外，類比技能也是分析技能的延伸，一個(gè)人越擅長分析，就越能做出體現(xiàn)深刻思想的類比。類比就好像一座橋，有利于學(xué)生把眼前的概念遷移運(yùn)用到自己的未來生活中。
當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比思維技能時(shí)，不應(yīng)只看學(xué)生做出了什么類比，還要關(guān)注學(xué)生所做類比背后的思維過程。
以下一些問題有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展類比思維技能:
它讓你想起了什么別的東西？這和我們上周學(xué)過的內(nèi)容有什么相似之處？
甲事物為什么像乙事物？你是怎么想到這一點(diǎn)的？
你以前什么時(shí)候曾有過這種感覺？
如果你需要向低年級(jí)學(xué)生解釋這個(gè)概念，你可以怎樣類比以幫助他們理解？
第三步：在發(fā)現(xiàn)應(yīng)用中遷移
遷移思維技能，是遷移思維維度的終極階段。這種遷移能夠幫助學(xué)生把科學(xué)課堂中獲取的知識(shí)和流程運(yùn)用在課堂中。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了如何完成某個(gè)任務(wù)，然后在家里遷移應(yīng)用，或與同伴一起運(yùn)用時(shí)，學(xué)生的遷移技能便能得到鍛煉。
學(xué)生掌握遷移技能后，便能夠回憶起多年前學(xué)過的東西，并把它運(yùn)用在當(dāng)下生活的新情境中。在乍看關(guān)聯(lián)微弱的不同情境中發(fā)現(xiàn)可應(yīng)用的元素，正是遷移思維的意義所在。它需要大腦在面對(duì)紛繁的事物時(shí)自由想象，以建立其間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生越是能夠嫻熟地進(jìn)行遷移，就越能從學(xué)習(xí)或從具體事務(wù)中得到收獲。以下一些問題和提示語能夠促進(jìn)學(xué)生遷移思維技能的發(fā)展:
如果你被困荒島，那么我們今天學(xué)到的東西可能對(duì)你走出困境有什么幫助?
今天的課可能會(huì)給20年后的你帶來什么益處?
假如數(shù)百年后太空旅行成為現(xiàn)實(shí)，那么我們的學(xué)科可能會(huì)對(duì)那時(shí)的太空旅客有什么幫助?
請(qǐng)你描述一下今天課堂所學(xué)內(nèi)容可以怎樣運(yùn)用到家庭生活中。
能夠讓學(xué)生深入理解知識(shí)的本質(zhì)，還能發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系是遷移思維的基礎(chǔ)。而想要進(jìn)一步推動(dòng)遷移思維的發(fā)展，教師則需要鼓勵(lì)學(xué)生跳出傳統(tǒng)學(xué)科的框架，從全新的角度審視問題。
找到知識(shí)的關(guān)聯(lián)性——學(xué)科內(nèi)的遷移
某小學(xué)語文杜老師執(zhí)教的《我是一只小蟲子》一課，清晰地體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，具體體現(xiàn)為三個(gè)亮點(diǎn)。
舉一反三，從仿到創(chuàng)
語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文教師必須明確自己的職責(zé)：知曉語言文字運(yùn)用的規(guī)律，在每一節(jié)課上讓學(xué)生得到語言運(yùn)用的訓(xùn)練。兒童語言能力的發(fā)展是在模仿中進(jìn)行的，模仿基于并反映兒童理解他人的能力，隨著兒童認(rèn)知水平的發(fā)展，模仿也從簡(jiǎn)單的行為模仿過渡到理解行為背后的意圖。杜老師想讓學(xué)生模仿“如果能小心地跳到狗的身上，我們就可以到很遠(yuǎn)的地方去旅行”這句話來表達(dá)。為了讓學(xué)生能做到舉一反三，她首先采用一系列方法引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、理解小蟲子的形象特點(diǎn)。其具體步驟包括：讓學(xué)生用詞語概括小蟋蟀早上會(huì)做哪些事情，朗讀指導(dǎo)之后談閱讀體會(huì)。以上步驟完成后，再進(jìn)行語言模仿訓(xùn)練。她布置任務(wù)：“小蟋蟀們，早上的你還可能會(huì)碰到誰，做哪些事情呢？發(fā)揮想象說一說吧！希望你也能說得生動(dòng)有趣?！痹诶蠋煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生嘗試模仿文段中的句子，說得生動(dòng)有趣：“如果我遇到七星瓢蟲姐姐，跟她學(xué)習(xí)躲避天敵的本領(lǐng)，這樣就再也不怕小鳥了”“我如果遇到蝴蝶，就可以坐上飛機(jī)，在天上飛啦”。很明顯，學(xué)生的語言表達(dá)模仿了“如果能小心地跳到狗的身上，我們就可以到很遠(yuǎn)的地方去旅行”，同時(shí)也結(jié)合了他們自己對(duì)生活的體驗(yàn)。顯然，這樣的設(shè)計(jì)達(dá)到了舉一反三的效果，屬于創(chuàng)造性遷移。
由讀到寫，注重內(nèi)化
在這節(jié)課中，杜老師不止于閱讀理解和口語訓(xùn)練，也非常重視由讀到寫的訓(xùn)練。從時(shí)間安排看，教學(xué)過程由三個(gè)環(huán)節(jié)組成，復(fù)習(xí)舊知和品讀感悟這兩個(gè)環(huán)節(jié)用了25分鐘，“體悟方法，修改寫話”用了15分鐘，前兩個(gè)環(huán)節(jié)是第三個(gè)環(huán)節(jié)“預(yù)作修改”的鋪墊。之所以有這樣的設(shè)計(jì)，是因?yàn)樵诮虒W(xué)目標(biāo)中，杜老師已經(jīng)有了設(shè)定：（學(xué)生）能夠運(yùn)用時(shí)間詞，按照一定的邏輯順序，展開合理想象，修改“預(yù)作”，完成由讀到寫的遷移。為什么會(huì)有這樣的目標(biāo)設(shè)定？首先基于對(duì)語文課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)的理解。語言文字運(yùn)用主要體現(xiàn)為讀寫技能的習(xí)得。讀是寫的基礎(chǔ)，寫既是對(duì)讀的質(zhì)量檢測(cè)，也是對(duì)讀的拓展與延伸。其次基于對(duì)學(xué)習(xí)遷移理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用理解。學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為，遷移的前提條件是兩個(gè)事物之間能產(chǎn)生相似的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因?yàn)殚喿x和寫作的共同載體都是語言符號(hào)，在認(rèn)知層面能形成較為相似的結(jié)構(gòu)，這為遷移提供了可能性。但是，讀寫之間并不必然形成遷移，因?yàn)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成需要學(xué)習(xí)者具備一定加工能力，不同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思維水平會(huì)影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)加工的形態(tài)和水平，因而在進(jìn)行讀寫遷移之前先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也就是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，杜老師在上課之前先讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)寫，通過預(yù)寫發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫話存在的典型問題是沒有有意識(shí)運(yùn)用時(shí)間詞，想象不合理，沒有按照一定的邏輯順序展開，還有相當(dāng)一部分學(xué)生的描寫不夠生動(dòng)，純粹記事，缺少形象。為此，杜老師把教學(xué)難點(diǎn)定為“能夠運(yùn)用時(shí)間詞，按照一定的邏輯順序，展開合理想象，改寫預(yù)作，完成由讀到寫的遷移”。這個(gè)難點(diǎn)也是學(xué)習(xí)遷移的卡點(diǎn)。為突破卡點(diǎn)，杜老師進(jìn)行了有層次的引導(dǎo)：一是讓學(xué)生總結(jié)前兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)到的語言運(yùn)用方面的收獲。如看圖寫話的時(shí)候要運(yùn)用時(shí)間詞和對(duì)話，要有合理的想象和生動(dòng)的表達(dá)。二是將這些收獲作為評(píng)價(jià)的維度，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)一篇預(yù)作。三是教師帶著學(xué)生一起對(duì)這篇預(yù)作進(jìn)行修改。四是讓學(xué)生當(dāng)堂修改自己的預(yù)作，然后同桌之間依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)或修改。五是請(qǐng)兩位學(xué)生分享修改成果。六是請(qǐng)兩位學(xué)生談習(xí)作修改過程中的收獲。從引導(dǎo)的過程可以看出，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)經(jīng)歷了從事實(shí)性知識(shí)獲得（小結(jié)收獲，了解評(píng)價(jià)的維度）到策略性知識(shí)習(xí)得（教師示范修改）與內(nèi)化（學(xué)生自主修改），再到元認(rèn)知知識(shí)的生成（學(xué)生反思調(diào)整）與內(nèi)化（談收獲）。
具身學(xué)習(xí)，體驗(yàn)情感
具身學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)身體（具身）的過程和心智過程同時(shí)存在且密切關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)。其核心要義是認(rèn)知過程深深植根于身體與它周邊物理環(huán)境的交互之中。來自fMRI的研究也證明了這一點(diǎn)：當(dāng)參與者聽到與各種身體動(dòng)作相關(guān)的詞匯（如舔、撿、踢）時(shí)，大腦的激活區(qū)域與執(zhí)行這些動(dòng)作時(shí)的激活區(qū)域是相關(guān)聯(lián)的。本節(jié)課中，杜老師設(shè)計(jì)了四次具身學(xué)習(xí)。第一次在初讀第四段的時(shí)候讓學(xué)生邊做“伸懶腰”“把臉洗干凈”“把細(xì)長的觸須擦得亮亮的”等動(dòng)作邊讀小蟋蟀早晨的生活，引導(dǎo)學(xué)生了解小蟋蟀早上醒來后的生活習(xí)性。第二次在學(xué)生談完對(duì)小蟲子的形象感受并進(jìn)行句子仿說（“如果能小心地跳到狗的身上，我們就可以到很遠(yuǎn)的地方去旅行。這可是免費(fèi)的特快列車呀！”）后配樂讓學(xué)生再次邊做動(dòng)作邊讀這一段，所有學(xué)生都表現(xiàn)得非常積極，說明他們充分體會(huì)到了小蟋蟀動(dòng)作中蘊(yùn)含的輕松愉快心情。第三次在學(xué)習(xí)第5—6自然段時(shí)請(qǐng)兩組學(xué)生分別扮演小蟋蟀、屎殼郎、螳螂、天牛大嬸，體會(huì)小蟋蟀和其他小蟲子交往時(shí)的緊張刺激感。第四次在學(xué)習(xí)完整篇課文后學(xué)生邊做動(dòng)作邊唱《蟲兒飛》，在舒緩的音樂中整體回顧小蟋蟀的生活與形象。通過具身學(xué)習(xí)將大腦的激活區(qū)域與執(zhí)行這些動(dòng)作時(shí)的激活區(qū)域相關(guān)聯(lián)，學(xué)生充分體會(huì)了小蟲子“開朗樂觀”的特點(diǎn)，尤其是當(dāng)學(xué)生沉浸在《蟲兒飛》舒緩優(yōu)美的旋律中邊唱邊做動(dòng)作的時(shí)候，也激發(fā)了聽課教師內(nèi)心的節(jié)奏感，讓人充分感受到這是一個(gè)特別溫暖的傳遞愛的課堂。如果到這里，課堂就戛然而止看似恰到好處，但作為一節(jié)基于遷移視角的研究課，上課教師的目的是把情緒的渲染、價(jià)值觀的潛移默化習(xí)得傳遞到習(xí)作里對(duì)小動(dòng)物形象和關(guān)系的塑造，從學(xué)生的習(xí)作分享中可以看出，他們內(nèi)化了小蟲子樂觀、友愛的情感體驗(yàn)。
課例研究，研出成長
從教學(xué)研究的角度看，杜老師的課之所以能呈現(xiàn)出以上三個(gè)亮點(diǎn)，有三個(gè)原因。
一是基于一定的研究視角開展課例研究。研究一節(jié)課有很多視角，基于教師教學(xué)、基于學(xué)生學(xué)習(xí)、基于學(xué)科性質(zhì)、基于課堂文化等等。聚焦某一個(gè)視角，有利于按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的邏輯開展深度研究。這節(jié)課的研究邏輯是通過預(yù)寫找到學(xué)生的讀寫遷移卡點(diǎn)，分析遷移卡點(diǎn)突破的路徑，然后再設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。最開始的設(shè)計(jì)還包括識(shí)字寫字、第一、二段的學(xué)習(xí)，后來基于學(xué)生的遷移卡點(diǎn)突破，將識(shí)字寫字和第一、二段的學(xué)習(xí)前置到上一課時(shí)，保證本節(jié)課凸顯讀寫遷移，集中發(fā)力突破學(xué)生的遷移卡點(diǎn)。
二是基于教師合作開展課例研究。杜老師作為一名只有兩年教齡的教師，能上出亮點(diǎn)鮮明的研究課，是因?yàn)樵谒巴吕罾蠋熛戎v了這篇課文，通過實(shí)錄分析發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施存在對(duì)于學(xué)生的遷移卡點(diǎn)找得不夠準(zhǔn)確、問題解決效果有待改進(jìn)的問題，就此問題研討時(shí)另一位研究者提出了新的設(shè)計(jì)思路：其一重點(diǎn)學(xué)習(xí)3—7段，強(qiáng)化讀寫遷移；其二強(qiáng)化語言訓(xùn)練，在口語表達(dá)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性模仿。杜老師基于研討內(nèi)容進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)實(shí)施，也說明了以問題解決和對(duì)話為基石的合作研討更容易為教師接納，教學(xué)改進(jìn)效果顯著。
三是基于持續(xù)反思開展課例研究。課例研究的必做動(dòng)作一般是隨課研討，重新設(shè)計(jì)與實(shí)施往往被省略。《我是一只小蟲子》課例研究經(jīng)歷了“設(shè)計(jì)—研討—實(shí)施—再研討—再設(shè)計(jì)—再實(shí)施—反思”的歷程。從第一次上課前的基于單元教學(xué)的單篇教學(xué)設(shè)計(jì)3稿打磨到李老師的課例呈現(xiàn)，再到問題分析，從杜老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中重新確立遷移卡點(diǎn)和突破策略，到對(duì)這節(jié)課的亮點(diǎn)分析，無不貫穿著對(duì)實(shí)踐的學(xué)理思考與基于學(xué)理思考的實(shí)施調(diào)整。這個(gè)過程其實(shí)也是參與研究的各位教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程，相信隨著合作研究者對(duì)于遷移理論的深入理解，遷移應(yīng)用能力也會(huì)不斷提升。
總之，這是一節(jié)基于遷移視角的充滿亮點(diǎn)和研究味道的課例，在研究過程中，既有學(xué)生的思維生長，也有合作研究者的進(jìn)步。
跨學(xué)科提問——不同學(xué)科的遷移
跨學(xué)科要以現(xiàn)實(shí)問題的研究和解決為依托；跨學(xué)科要以學(xué)科為依托，但要超出單學(xué)科研究的視野，關(guān)注復(fù)雜問題或課題的全面認(rèn)識(shí)與解決；跨學(xué)科要有明確的、整合的研究方法與思維模式；跨學(xué)科還旨在推動(dòng)新認(rèn)知、新產(chǎn)品的出現(xiàn)，鼓勵(lì)在跨學(xué)科基礎(chǔ)上完成創(chuàng)新與創(chuàng)造。
跨學(xué)科提問旨在讓學(xué)生在課程之間建立聯(lián)系，將他們所學(xué)的知識(shí)與其他科目聯(lián)系起來。這樣的活動(dòng)能很好地幫助學(xué)生思考學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，也能打破課程表造成的一些障礙。如果反復(fù)使用，它能幫助學(xué)生用更寬廣的眼光看待學(xué)習(xí)的不同科目。
在操作過程中，很多人把多學(xué)科與跨學(xué)科混為一談。多學(xué)科通常指兩門及以上學(xué)科的見解并置于一起。比如，針對(duì)“水”的主題課程，語文教師介紹與水有關(guān)的詩詞、文化，物理教師介紹水的三態(tài)變化，生物教師介紹水對(duì)于生物體的巨大作用，地理教師介紹水在地球系統(tǒng)中的重要作用……但是課程到此為止，不進(jìn)行整合，學(xué)科間是相鄰關(guān)系。
多學(xué)科課程好比一盤水果沙拉，不同種類的水果只是被沙拉醬混合在一起而已。而跨學(xué)科恰恰要求有真正意義上的整合，并且選題更加具體。不可能僅僅把兩門學(xué)科粘在一起創(chuàng)造一個(gè)新產(chǎn)品，而是思想和方法的整合、綜合，那就是真正的跨學(xué)科。真正的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要從現(xiàn)實(shí)情境中提煉出更多的跨學(xué)科課程研究的視角，進(jìn)而整合生成全新的課程。
比如，圍繞水這個(gè)主題，可以研究水的物理、化學(xué)性質(zhì)與生產(chǎn)生活；水與生命的關(guān)系(動(dòng)物、植物、微生物)；水與地球的各個(gè)系統(tǒng)(大氣、生態(tài)、地質(zhì)、氣候、土壤、熱力)的關(guān)系；水資源研究(淡水、污水處理、灌溉、凈化、污染、再利用)；水資源管理(水壩、節(jié)水、發(fā)電、引水、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、雨水收集)；水與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的相互作用(價(jià)值觀、城市、運(yùn)動(dòng)、信仰、治水、航行、運(yùn)輸、運(yùn)河、起源、一帶一路、國家邊界、遷徙、戰(zhàn)爭(zhēng))等等。
搞清楚“什么是跨學(xué)科”后，“如何設(shè)計(jì)一個(gè)好的跨學(xué)科課程”這個(gè)問題就擺在了我們面前。根據(jù)跨學(xué)科概念的幾大要素，筆者認(rèn)為要重點(diǎn)關(guān)注以下三方面內(nèi)容：
選題上要注重現(xiàn)實(shí)情境下真實(shí)問題的研究與解決。
真實(shí)合理的情境是學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，在情境中解決真實(shí)的問題，可以幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。在跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中，很多教師都覺得現(xiàn)實(shí)情境中的真實(shí)問題難以尋找。在這里給出幾種常見角度供選擇：
一是，有效利用國家課程標(biāo)準(zhǔn)或重要知識(shí)點(diǎn)。課標(biāo)呈現(xiàn)的是各個(gè)學(xué)科下重要的能力范疇，會(huì)涉及項(xiàng)目實(shí)施操作中的相關(guān)知識(shí)、技能、方法、策略的目標(biāo)要求。比如開展語文與其他學(xué)科結(jié)合的跨學(xué)科寫作課程，寫各種主題、話題的研究報(bào)告或者小論文。
二是，利用網(wǎng)絡(luò)搜索。目前，許多網(wǎng)站有針對(duì)各個(gè)年級(jí)、各個(gè)學(xué)科開展得十分成熟的項(xiàng)目介紹，可以借此激發(fā)靈感，形成自己的跨學(xué)科研究選題。比如，研究水果電池、太陽能應(yīng)用、3D打印、傳感器與物聯(lián)網(wǎng)等。
三是，聯(lián)系人們的日常工作?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)是以解決日常生活中最實(shí)際的問題為出發(fā)點(diǎn)，所以要把關(guān)注點(diǎn)聚焦到校園外的社會(huì)環(huán)境下，尋找人們?cè)诟餍懈鳂I(yè)工作時(shí)遇到的實(shí)際問題并給予解決辦法。比如，橋梁的設(shè)計(jì)與搭建、能源的生產(chǎn)與使用等問題。
四是，結(jié)合當(dāng)?shù)鼗驀掖笫?。跨學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注國家大事、城市大事、身邊大事。比如，如何更好地向北京市民宣傳南水北調(diào)工程進(jìn)而影響市民的節(jié)水行為？如何實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)的垃圾分類與回收？
五是，結(jié)合服務(wù)于社區(qū)的理念，調(diào)研一些非營利機(jī)構(gòu)、公司、政府、高校，從他們現(xiàn)階段的需求中尋找跨學(xué)科項(xiàng)目靈感。比如，從身邊人的健康問題想到如何尋找并引導(dǎo)人們健康的生活方式。
六是，充分調(diào)動(dòng)其他可利用的資源。比如，又霧霾了，我爸爸今天開車走西直門橋又繞暈了，我們學(xué)校有一半的同學(xué)戴眼鏡，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了引力波等。這些真實(shí)的事件都可以提煉出非常好的研究主題作為課程選題。
教師可以嘗試選擇一些容易和學(xué)習(xí)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的學(xué)科。通過充分的創(chuàng)造性思考，幾乎什么事情都是可以相關(guān)聯(lián)的。然而，從活動(dòng)的參與性和積極性考慮，最好提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確率。這并不意味著教師應(yīng)該提供最簡(jiǎn)單的答案，而是意味著你要避免學(xué)生很難想到的聯(lián)系。
你還要鼓勵(lì)學(xué)生分析在課堂過程中所做的事情。向他們說明，分析意味著將一個(gè)項(xiàng)目拆解成不同的組合。這樣可以讓學(xué)生有更多頭緒，找到聯(lián)系。
內(nèi)容上要注重學(xué)科核心概念及學(xué)科間的大概念。
學(xué)科不扎實(shí)，跨學(xué)科也就無從談起。學(xué)科之所以自成體系是因?yàn)槠渚邆渫暾闹R(shí)架構(gòu)和研究方法，這是完成跨學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，即便是跨學(xué)科課程，其涉及的學(xué)科核心概念與研究方法也必須是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?jīng)得住推敲的。
對(duì)于跨學(xué)科課程而言，除了學(xué)科內(nèi)容精準(zhǔn)、選題真實(shí)外，還要利用學(xué)科間的大概念來支撐。大概念一詞伴隨STEM教育的興起而進(jìn)入公眾視野，是指能夠用于解釋和預(yù)測(cè)較大范圍自然界現(xiàn)象的概念。溫·哈倫在《科學(xué)教育的原則和大概念》一書中就明確提出了科學(xué)教育的14個(gè)大概念，例如“科學(xué)的應(yīng)用經(jīng)常會(huì)對(duì)倫理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治產(chǎn)生影響”就是一個(gè)大概念，與此相對(duì)應(yīng)，我們很容易在美國的初高中學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生在研究《尋找替代能源》《醫(yī)學(xué)發(fā)展和立法以及社會(huì)倫理的關(guān)系》等研究課題。
設(shè)計(jì)上要注重學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。
所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。布盧姆的教育目標(biāo)分類理論(1956)及其修訂版(2001)對(duì)高階思維有詳細(xì)的闡述，很多教師對(duì)此并不陌生，但是難點(diǎn)在于理論如何應(yīng)用于實(shí)踐？
從一個(gè)典型案例看跨學(xué)科課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)。
《我是勤勞的勞動(dòng)者》（本課取材于洛杉磯聯(lián)合學(xué)區(qū)，由四位教師Marisela Padilla， Ellen Ochoa， Claudia Morales， Jaime Escalante共同設(shè)計(jì)。）
這是小學(xué)高年級(jí)的視覺藝術(shù)語文課，即語文與美術(shù)整合課程，需要3課時(shí)180分鐘完成，我們只看其教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)生要學(xué)會(huì)分析讓·弗朗索瓦·米勒的名畫《扶鋤的男子》；
學(xué)生學(xué)習(xí)畫家怎樣用線條與空間強(qiáng)調(diào)主題；
學(xué)生將就怎樣理解油畫、如何使用視覺證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)等問題展開討論；
學(xué)生對(duì)畫中人物進(jìn)行情感揣測(cè)，并寫一首小詩表達(dá)自己的觀點(diǎn)；
學(xué)生通過為一位辛苦工作的家庭成員作畫，來證明自己已經(jīng)理解如何使用線條及空間強(qiáng)調(diào)主題。
這份教學(xué)目標(biāo)中，我們可以看到有歷史、美術(shù)知識(shí)與創(chuàng)作、討論、詩的寫作、德育等要素。很多老師都好奇，這些內(nèi)容是怎么有機(jī)整合到一起的呢？在本課中，學(xué)生要了解藝術(shù)史方面的內(nèi)容，不但要學(xué)會(huì)從作品當(dāng)時(shí)的社會(huì)、宗教、物質(zhì)、事件等多個(gè)角度對(duì)名作《扶鋤的男子》進(jìn)行分析，還要了解藝術(shù)家的生平與作品特點(diǎn)；學(xué)生學(xué)習(xí)審美，練習(xí)美術(shù)方面的基本功，通過觀察畫家對(duì)于空間和線條的把握來學(xué)習(xí)怎樣用線條與空間強(qiáng)調(diào)主題。
學(xué)生還需要猜測(cè)畫中人物的內(nèi)心與情感，但這種猜測(cè)要建立在豐富細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，包括成畫的年代、畫作的主題、畫作中的矛盾與沖突、畫作中的遠(yuǎn)近虛實(shí)對(duì)比等，學(xué)生要用細(xì)節(jié)作為論據(jù)證明自己對(duì)于畫中人的情感揣測(cè)并與他人分享、討論乃至辯論，這就是分析、評(píng)價(jià)與綜合，展示了對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)；在充分了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生要寫一首小詩描寫畫中人物；最后，通過要求學(xué)生為一位辛苦工作的家庭成員作畫，又巧妙地將創(chuàng)作與德育進(jìn)行了融合。
這個(gè)課程非常經(jīng)典，它告訴我們，通過教師的有效合作，傳統(tǒng)的課程也可以改良成跨學(xué)科課程。
?提升學(xué)習(xí)遷移能力有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心；有助于學(xué)生發(fā)展良好的思維能力；有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來的社會(huì)?。?提升學(xué)習(xí)遷移能力是教育過程中不可或缺的重要組成部分，期待教育同仁一起去探索。
