國際中文教育學科最具差異性的識別特征是“中文”。在世界多極化的今天和未來，“國際化”是每個學科都重視培養(yǎng)的學生的基本素養(yǎng)；“教育”作為一種基本的交流方式，也是每個學科都要培養(yǎng)的學生的基本素質(zhì)。而“中文”作為“國際”和“教育”的橋梁，實際上突出的是通過“教育”實現(xiàn)“中文”的“國際化”，這也是本學科最核心、最突出的內(nèi)容和目標。從這個角度看，國際中文教育的人才培養(yǎng)尤其要重視國際視野和跨文化思維方式，培養(yǎng)出適合不同國家國情的國際中文教育人才。
世界中國學研究人才目前屬于青黃不接階段，老一代漢學家漸漸老去，新一代研究人才尚未形成氣候，尤其是中國國內(nèi)的中國學專業(yè)人才培養(yǎng)才剛剛起步。而面對留學生的中文教育則歷史悠久，已畢業(yè)的學生中有很多人成為了新一代漢學家或中國問題研究專家，可以作為典型案例，研究中國學研究隊伍的結構和層次，明確未來需要什么樣的中國研究，融合進中外人才培養(yǎng)機構的培養(yǎng)計劃，從而有利于青年人才脫穎而出，并創(chuàng)新世界中國學的理論體系、話語體系，推動世界中國學向新發(fā)展、向未來發(fā)展。
國際中文教育的學科性質(zhì)，決定了可以培養(yǎng)符合中國學發(fā)展需要的青年中國學研究者，是孕育中國學未來人才的大學校。國際中文教育目前已招收博士，應該跳出傳統(tǒng)的“對外漢語”“漢語國際教育”學科的人才培養(yǎng)定位，把培養(yǎng)未來的中國學研究者作為學科建設的目標之一，即不能再僅僅滿足于培養(yǎng)能適應世界上不同國家需求的合格的中文老師，而要再進一步提高要求，提升站位，提高人才培養(yǎng)目標層次，著眼于將這些合格的中文老師培養(yǎng)成中國學研究者，使這個專業(yè)的優(yōu)秀人才能從中國學研究者的角度從事國際中文教育。只有這樣，才可能使他們從自己教的學生中培養(yǎng)、孕育出更多的中國學研究者，從而實現(xiàn)本土中國學研究者的本土化培養(yǎng)。
國際中文教育將成為未來新型中國學研究人才培養(yǎng)的基礎性學科。國際中文教育以培養(yǎng)青年中國學研究人才為學科建設目標，符合學科定位，也可在推動中國學發(fā)展的同時助力自身發(fā)展。國際中文教育專業(yè)中外學生應納入“青年中國學家”培養(yǎng)序列，使他們學習中文不再僅僅是要成為一名合格的中文老師，而是具有更高的視野，即學好中文以便更好地閱讀理解中國歷史文化，更深入更客觀地理解中國的歷史、現(xiàn)在與未來，從而確立更科學的視角，向世界講述真實的中國。這種價值觀和世界觀形成之后，他們就不僅僅是中國學學者，而且會把研究中國的思路和方法用于思考其他國家乃至整個世界，進而成為真正的世界學學者，推動世界更加和諧發(fā)展，推動整個人類文明邁向新的發(fā)展階段。
國際中文教育學科聚焦培養(yǎng)中國學研究者，實際上順理成章，兩者之間具有緊密的內(nèi)在邏輯。中國研究首先是基于中文的研究。很多中國學研究者就是從學中文開始對研究中國產(chǎn)生了興趣，并最終成為了中國問題專家。厘清中國學研究者學習中文的歷史、成為中國學研究者過程中的關鍵轉(zhuǎn)折點，把這些潛在的世界中文教育資源都挖掘出來，數(shù)據(jù)化、系統(tǒng)化、實用化，應用于當前的國際中文教育人才培養(yǎng)體系，就可形成具有普遍適用性的人才培養(yǎng)理論，將這個專業(yè)的中外學生培養(yǎng)成既是中文老師又是中國學研究者。
世界中國學的未來需要國際中文教育專業(yè)培養(yǎng)的中外人才，未來中國學應形成以中文研究中國的主流。中國學研究者應該能講好中國故事，必須具備讀懂中國、理解中國的能力。因此，要從來華留學生中培養(yǎng)出中國學研究者，就要將留學生的中文學習與中國理解能力提高結合在一起，推動他們在中國當代生活中更深刻地感悟中文的魅力，形成中文表達能力，向世界講好歷史中國與當代中國。外國留學生都是世界認識中國的寶貴資源，是中外文明互通互鑒的橋梁，若他們局限在象牙塔內(nèi)學習專業(yè)知識，就會在一定程度上造成理解中國資源的浪費。所以，他們在中國期間，我們除了幫助他們學好中文，還要創(chuàng)造各種條件，推動他們了解真實、立體、全面的中國，并要有意識、有能力去創(chuàng)造講好中國故事的環(huán)境，敢講、能講、會講。只有這樣，國際中文教育才會獲得持續(xù)的發(fā)展動力，世界中國學才會獲得持續(xù)的人才支持。
